【正文】 就應(yīng)該是語文課，語文課就應(yīng)該研究與語文有關(guān)的事情。課程標準也提到，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。說起來容易做起來難，那么什么樣的課堂才是真正的語言學(xué)用的課堂呢?對于我這個初登講臺的老師來說，這真的是一大難題。我只能在學(xué)習(xí)和實踐中去慢慢摸索體會。將近兩年的語文教學(xué)中我略有感受。首先語文課上應(yīng)該留有更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品析語言。老師講的再怎么精彩，如果不是學(xué)生自己體會到的，那么這樣的語文課便是無效課堂。其次，美讀。美讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言感受力的很好辦法。但是美讀要講究自然，不應(yīng)該矯情做作。矯情做作的讀，聽起來真的是一種折磨。作為一個語文老師，我深深感受到老師自身的朗讀素養(yǎng)，會切身影響學(xué)生的朗讀能力。而且，朗讀要從低年級抓起。再次，語文老師不能閉門造車，應(yīng)該打開窗戶聽百家的呼聲，學(xué)習(xí)百家之長，長自己的教學(xué)技能。第四篇：何小菊《聽余映潮老師講課有感》《聽余映潮老師講課》讀書心得涪陵區(qū)武陵山鄉(xiāng)九年制學(xué)校：何小菊拜讀《聽余映潮老師講課》這本書中的每一篇文章，余老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念都給了我深刻的印象。其中印象頗深的是：一、余老師的教學(xué)板塊清晰，教學(xué)步驟明朗。余老師的課，課堂版塊明確，少了不停的說教，少了語言的霸權(quán)。在多媒體板塊引導(dǎo)下，引導(dǎo)著學(xué)生走，很是清晰，使人一目了然。以《我的長生果》為例：教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)板塊清晰：分析：分析文章開頭和結(jié)尾的特點；分析文章謀篇布局的特點；分析文章語言的特點。語言又包括：優(yōu)美的短語、詞語和句子；運用比喻的修辭等。賞析：針對選文的一部分，從語言、布局等方面進行賞析。二、深入淺出，讀厚教材，教薄教材。鉆研教材，以教材為基礎(chǔ)，旁征博引，又要老師精簡、提煉，把難的知識與學(xué)生的能力范圍內(nèi)講解出來，達到理解。以《念奴嬌 赤壁懷古》為例，深入淺出，讀厚教材，教薄教材。六則助讀材料，講背景，講作者，講歷史，講現(xiàn)實，旁征博引，充分體現(xiàn)了讀厚教材這一理念。三、用實、用活教材。教材是課程的重要資源之一。但不能拘泥于教材，要對教材進行再開發(fā)再創(chuàng)造。比如《雨的四季》可以用原句湊成一篇四季作文。他是一位真正的老師。在他的課堂上看不到做作的親切，聽不到廉價的表揚。沒有被故意拔高的思想教化，沒有低效泛濫的小組合作，沒有瑣碎繁雜的問題，沒有時下流行的尊重學(xué)生體驗的“用你最喜歡的方式讀”等語言表達。他不是演技高潮的演員，不是口若懸河的演講家，不是自我陶醉自己抒情的文學(xué)青年，不是板著臉說理的教書匠，他是實實在在著力于語文教學(xué)本質(zhì)研究與實踐的語文老師。他知道語文教什么，學(xué)生學(xué)什么，并且知道怎樣知道給學(xué)生需要的東西。他今天呈現(xiàn)的兩堂課，猶如美酒，讓人陶醉。獲益匪淺，受益頗深。下面我想主要想說說讓我感受最深的幾點。一、深入淺出，讀厚教材，教薄教材。余老師說：教師的任務(wù)，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。鉆研教材是我們每個老師的職責(zé)，我認為把教材讀厚，就是要求我們老師在課前要鉆研教材，要以教材為基點，又要超越教材，要延伸到每個學(xué)生的生活體驗中去，溝通教材與生活，課內(nèi)與課外的聯(lián)系，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)之后有恍然大悟的感覺。還要挖掘課堂教學(xué)的深度，增強知識性和趣味性，這樣把教材讀厚、讀廣了，教師在上課的時候才可以游刃有余，實現(xiàn)對教材的一種超越。把教材教薄，就是要求我們老師對知識進行概括、提煉，要精講、精煉，這樣既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，又可讓學(xué)生理清知識點。如果眉毛胡子一把抓，沒有重點、要點，學(xué)生對學(xué)習(xí)可能就無所適從、無從下手了。我認為不僅僅是語文學(xué)科，其他學(xué)科教師也不能墨守成規(guī)，照搬教材，而通過師生互動交流再度開發(fā)教材，創(chuàng)造新的教材資源，變靜態(tài)的教材為動態(tài)的教材，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，更好地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。首先，不要過分拘泥于教材的邏輯順序和教材已有的例子。教材是進行教學(xué)活動的媒介，但有的一些內(nèi)容則只能作為參考，如果不顧課堂上師生思維與情感的真實互動，而生搬教材順序與例子，勢必使課堂成為一塘死水，沒有生氣。要使課堂成為師生真實情感的互動、智慧與思維的投入過程，這就要求我們對教材做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，用活教材，使課堂豐實、富有生成性。教學(xué)過程中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與教師預(yù)設(shè)的相悖時，教師不能因為怕打亂既定的教學(xué)計劃，而采取回避、壓制的態(tài)度，這將在不經(jīng)意間傷害學(xué)生的自尊心，也使學(xué)生的求異思維、批評性思維和創(chuàng)造性思維被束縛、被禁錮，教學(xué)“資源”就會白白浪費了，失去課堂的獨特價值 ——師生思維相互碰撞而生成的許多新東西。再次，不拘泥于教材現(xiàn)有的例子。舉一些學(xué)生易于接受或有地方特色的例子，加強知識與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，使原有的教材知識真正成為有效知識。再者，就是要進行有效的課堂提問，課堂提問是課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)方式，也是師生交流的重要途徑，有效的課堂提問是課堂教學(xué)成功的保證。課堂上，教師恰當(dāng)而得體的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生思考的廣度和深度，幫助學(xué)生深化對文本的理解，進而形成解決問題的能力。余映潮老師說：對“提問”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提問”。這種提問的設(shè)計著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，能以一問抵很多問，避免了簡單瑣碎的追問，可謂“問”得得法。有時候課堂上師生在熱熱鬧鬧的問答式對話中教學(xué)新知，這樣的課堂無疑是有溫度的，但卻不一定有“深度”和“廣度”。提問的深度和廣度取決于教師自己對教材理解的深度和廣度，有效的問題設(shè)計要求教師把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生研究