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正文內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)校本研修方案-文庫(kù)吧

2024-10-21 07:44 本頁(yè)面


【正文】 專業(yè)發(fā)展”為主題的系列課堂教研活動(dòng),形成教師教學(xué)沙龍活動(dòng)系列。教研組內(nèi)開(kāi)展課堂觀察,每人上一節(jié)課,其他人進(jìn)行觀察,上課教師寫(xiě)出反思,最后全校展示各教研組的課堂觀察活動(dòng),使教師由感性的互助進(jìn)入理性的合作。充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力,使教師更好地把握教材深度,提高關(guān)注教育細(xì)節(jié)的意識(shí)和能力。根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理工作重心,進(jìn)一步加強(qiáng)教研組長(zhǎng)在學(xué)校分層管理和過(guò)程管理中的作用,教導(dǎo)處在月常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上,每月形成書(shū)面材料,及時(shí)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢查、分析和交流,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題集體反饋,并為校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控提供必要的依據(jù)和條件。針對(duì)學(xué)生普遍書(shū)寫(xiě)較差的現(xiàn)狀,我校在學(xué)校課程中增加書(shū)法課,不僅要求學(xué)生練習(xí)書(shū)法,提高書(shū)寫(xiě)水平,對(duì)各科教師也提出書(shū)寫(xiě)要求,并提倡教師與學(xué)生同練書(shū)法。學(xué)校統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)本,規(guī)范教師的作業(yè)批改符號(hào)及批改形式,及時(shí)批改,以便及時(shí)反饋,杜絕積壓。作業(yè)批改后要認(rèn)真講評(píng)。發(fā)還作業(yè)時(shí),對(duì)錯(cuò)誤集中的作業(yè)要重點(diǎn)集體訂正,對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤,要采取面評(píng)方法,任課教師建立學(xué)生作業(yè)“查漏補(bǔ)缺”錯(cuò)題集。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,加大檢查作業(yè)書(shū)寫(xiě)及批改力度,實(shí)行三級(jí)檢查制度,校長(zhǎng)總負(fù)責(zé),教導(dǎo)處靠上抓,教研組長(zhǎng)參與管理。四、保障措施成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組,校長(zhǎng)為組長(zhǎng),由專人負(fù)責(zé)學(xué)校的日常校本研修工作,確保校本研修的正常開(kāi)展。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組名單:組長(zhǎng):孫武 副組長(zhǎng):張光輝成員:李文武張銀娟李慧恩篇三:農(nóng)村小學(xué)校本研修思路及方法農(nóng)村小學(xué)校本研修思路及方法作 者:__秦新江___________ 單 位:___馬額中心校__________ 職 務(wù):_________校長(zhǎng)____ 時(shí) 間: 農(nóng)村小學(xué)校本研修思路及方法農(nóng)村小學(xué)師資相對(duì)城區(qū)素質(zhì)較差,又長(zhǎng)期得不到有效的培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉,教學(xué)水平始終處于內(nèi)循環(huán),知識(shí)與理念得不到更新,致使教育教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提高。在農(nóng)村小學(xué)任校長(zhǎng)一年來(lái),深深體會(huì)到農(nóng)村教師在教學(xué)中的迷茫和盲從,絕大部分教師教學(xué)激情高,樂(lè)于奉獻(xiàn),但由于課堂教學(xué)不得法,教學(xué)思路走偏,導(dǎo)致教學(xué)效果低下。針對(duì)這一現(xiàn)象,我通過(guò)認(rèn)真思考分析,確定了走研修之路,提升教師專業(yè)化水平的思路。在一年的實(shí)踐中,我校通過(guò)有效的校本研修,教育教學(xué)質(zhì)量邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。在學(xué)年度考評(píng)中,由原來(lái)的十三名進(jìn)位到第七名,在本學(xué)期的期中片區(qū)學(xué)業(yè)測(cè)試中,二十個(gè)學(xué)科獲得八個(gè)學(xué)科第一,證實(shí)我們所走的研修之路的正確性。我校校本研修基本可概括為“三段式校本研修法”。具體做法如下。一、實(shí)際調(diào)研,確立主題。第一階段是實(shí)施校本研修的前提,是校本研修有效性的重要保證。開(kāi)學(xué)初,我校一是由教務(wù)處通過(guò)上學(xué)期質(zhì)量分析及各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題召開(kāi)教務(wù)會(huì)進(jìn)行研討分析。找出教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題并進(jìn)行一一分析找出主要問(wèn)題。二是制定教師問(wèn)卷,看看教師通過(guò)自我分析認(rèn)為自身存在的教學(xué)問(wèn)題和需要的幫助。最后,對(duì)兩類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行匯總分析,從而確立學(xué)校整個(gè)的研修主題。研修主題的確立為研修確定了研修的方向和內(nèi)容。學(xué)校把研修主題確立后,交由各學(xué)科組進(jìn)行討論并根據(jù)校主題制定本學(xué)科的研修月主題。校主題及學(xué)科研修月主題確立后,學(xué)校和各學(xué)科組根據(jù)實(shí)際制定實(shí)施計(jì)劃和考核的辦法。二、依據(jù)主題,開(kāi)展活動(dòng) 第二階段是實(shí)施校本研修的重點(diǎn),是校本研修有效性的充分保證。為了把研修落到實(shí)處。我們采取了許多行之有效的辦法。一是把加強(qiáng)學(xué)習(xí),落實(shí)培訓(xùn)。在教師的學(xué)習(xí)方面,學(xué)校實(shí)行“每周雙學(xué)”制度,開(kāi)教師例會(huì)先進(jìn)行30分鐘學(xué)習(xí)。由教育主任、組長(zhǎng)和教師根據(jù)研修主題及研修活動(dòng)的相關(guān)理論、遇到的問(wèn)題查找學(xué)習(xí)資料并組織全體教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料必須經(jīng)審核才可在集體會(huì)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。各組每周也要組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料組織本組教師學(xué)習(xí)。為促進(jìn)教師自學(xué),學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行指定內(nèi)容的檢測(cè)。檢測(cè)采取閉卷。凡檢測(cè)不合格教師當(dāng)月研修考核不合格。在教師培訓(xùn)方面,學(xué)校實(shí)行“三個(gè)一”制度。每學(xué)期保證走出去培訓(xùn)一次;每月由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)一次;每學(xué)期保證請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家培訓(xùn)一次。二是規(guī)范活動(dòng),科學(xué)評(píng)價(jià)。為了規(guī)范研修活動(dòng),使研修活動(dòng)落到實(shí)處,我校制定了《學(xué)科組研修活動(dòng)考核辦法》、《教師研修考核辦法》。研修制度為研修的開(kāi)展提供了制度保障,三是活化活動(dòng),增強(qiáng)效果。學(xué)校開(kāi)展了“多人同課、課例案例研討、教學(xué)模式對(duì)比研討、小課題研究”等系列研修活動(dòng)?;顒?dòng)使研修保持了持續(xù)的活力。三、重視總結(jié) 反思改進(jìn)第三階段是實(shí)施校本研修的關(guān)鍵,是研修活動(dòng)高效的催化劑。第三階段是一個(gè)時(shí)間段研修活動(dòng)的結(jié)束,也是下一個(gè)時(shí)間段研修活動(dòng)的開(kāi)始。它可以是一周、一月也可以是一學(xué)期、一學(xué)年。有效的總結(jié)和反思,能夠使研修保持正確的方向,能夠及時(shí)修正一些不正確的方法和措施,能夠使活動(dòng)開(kāi)展的更加有效。學(xué)校采取月考月總月通報(bào)制度,提出改進(jìn)措施,修正評(píng)價(jià)、計(jì)劃、活動(dòng)安排。總之,研修活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)固定的模式,“三段式校本研修法”是根據(jù)我校實(shí)際提出的一個(gè)研修的思路及方法,我校在實(shí)際的研修工作中,還將不斷改進(jìn)做法,提高研修的效益。篇四:農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校 周衛(wèi)東【內(nèi)容摘要】 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān),緩解工學(xué)矛盾,提高培訓(xùn)效益。但農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展校本研修中,存在以下問(wèn)題:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊,重視不夠;校本教研真教假研,流于形式;校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問(wèn)題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展,必須采取積極而有效的措施:1.加大宣傳教育力度,調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性;建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò);切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí);增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí);積極爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo),從而不斷完善農(nóng)村小學(xué)校本研修工作機(jī)制。【關(guān)鍵詞】 校本研修 校本教研 校本研究以教師任職學(xué)校為“主陣地”開(kāi)展校本研修活動(dòng),是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為,提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí),有效減輕了教師負(fù)擔(dān),緩解了工學(xué)矛盾,提高了培訓(xùn)效益,受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展校本研修中,存在較多的問(wèn)題,這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展,必須采取積極而有效的措施,不斷完善校本研修工作機(jī)制。一、目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊,重視不夠在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中,我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作,率先垂范,認(rèn)真組織教師自修反思,合作交流,積極參與開(kāi)展的各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題研究,激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長(zhǎng),對(duì)開(kāi)展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊,借口教師教學(xué)任務(wù)重,教師研究能力薄弱,專家匱乏而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事,各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開(kāi)展了,教師消極應(yīng)對(duì),僅有活動(dòng)的形式,沒(méi)有活動(dòng)的實(shí)效。校本教研真教假研,流于形式校本研修的重要載體是課堂,因此以聽(tīng)課、評(píng)課、案例研究等為抓手,以課為切入點(diǎn),扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本教研活動(dòng)來(lái)看,比較普遍地存在下列情況:⑴交流合作的話題少教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù),班級(jí)授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作,校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是:在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議的“傳達(dá)式”,“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”,組長(zhǎng)部署和專家指導(dǎo)的聲音很多,教師間互動(dòng)交流很少,表現(xiàn)出的教師問(wèn)題可以概括為:真教假研,教研回來(lái)一無(wú)所獲;能教不研,教為份內(nèi)事,越教越死摳知識(shí);愿教不愿研,越教問(wèn)題越多,甚至越來(lái)越厭教;會(huì)教不會(huì)研,視野只有課本,對(duì)新教材、新學(xué)生越教越不會(huì)教?? ⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問(wèn)題,才能幫助教師在“過(guò)程中”真實(shí)成長(zhǎng),所以,教研不能脫離課堂和教學(xué)實(shí)境。但是,我們所看到的卻是:教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”,或作課教師與專家演“雙簧”,或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果,脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。⑶問(wèn)題解決的研修少 校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際,從教師的課堂起步,從教學(xué)新問(wèn)題入手,從具體操作策略著眼,從師生主體的生命意義出發(fā),尊重教師與學(xué)生個(gè)性,承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境,邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀,決定其真正解決問(wèn)題的研修寥寥無(wú)幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少課程目標(biāo)是我們開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn),不斷加深對(duì)課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組,但是我們看到的卻是:教師僅著眼于課堂目標(biāo),而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用“科研興師”、“科研興?!笔呛芏噢r(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動(dòng),濃郁的研究氣氛,對(duì)廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,正確把握教育科研方向,起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是,當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展校本研究中存在一些現(xiàn)象,卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。⑴重功利,輕內(nèi)需教育科研是學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是,圍繞上級(jí)有關(guān)部門(mén)制定的課題規(guī)劃,各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛行動(dòng),出現(xiàn)了“校校有課題,人人搞研究”的局面。但是,農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn),還有是教師為了評(píng)職稱所立的,帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多,加以創(chuàng)新的少,立足“校本”、“師本”的更少,立項(xiàng)缺少上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo),沒(méi)有從教育面臨的實(shí)際問(wèn)題著手,沒(méi)有從課堂教育矛盾沖突中選題,沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)為依托。⑵重成果,輕過(guò)程教育科研的實(shí)施,是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣,或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。它追求的是實(shí)踐中的探索,注重的是過(guò)程中的實(shí)效。但是,一些農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的科研活動(dòng),卻存在追求“形式”的多,注重過(guò)程的少,主要表現(xiàn)是:①重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě),而忽視實(shí)施過(guò)程的歷練,方案和報(bào)告寫(xiě)得詳之又詳,盡善盡美,而具體操作過(guò)程避重就輕,蜻蜓點(diǎn)水;②重視開(kāi)題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)效應(yīng)”,而無(wú)視實(shí)施過(guò)程的厚積薄發(fā),大量研究工作往往被擱置一邊。⑶重展示,輕推廣課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思,提升理念,形成規(guī)律,并加以總結(jié)、推廣,提高教育教學(xué)的實(shí)效。但是一些學(xué)校急于展示,一些好的課題還沒(méi)有來(lái)得及深入研究和推廣,便急于結(jié)題,并不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力,進(jìn)行成果公開(kāi)展示、論文結(jié)集出版,導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒,剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試,卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷,投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究,既浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。二、農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對(duì)措施1.加大宣傳教育力度,調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性 教師是教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素,也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展,不但是學(xué)校教育力量的基本保證,更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的,盡管經(jīng)過(guò)培訓(xùn),學(xué)歷基本上都合格了,但質(zhì)量偏低,素質(zhì)和能力與實(shí)施新課程的要求不相適應(yīng)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),農(nóng)村小學(xué)教師迫切希望提升自己的素質(zhì),然而僅靠教師培訓(xùn)部門(mén)幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)樾碌慕逃砟钪挥修D(zhuǎn)化為教師個(gè)人的觀念、體現(xiàn)在教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中才具有現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村小學(xué)認(rèn)真組織開(kāi)展校本研修活動(dòng),立足本校,充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧,創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛(ài)與合作、相互切磋與交流的氛圍,培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的文化,就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神,為實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái),為教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供有利條件,使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展校本研修的重要意義,并要通過(guò)組織貫徹各級(jí)會(huì)議精神、分析本?,F(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問(wèn)題、介紹教師成長(zhǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)、建立保障制度與激勵(lì)措施、自身的率先垂范調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性。建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建校長(zhǎng)負(fù)總責(zé),教務(wù)處、教科室等職能部門(mén)實(shí)施具體管理,依托各學(xué)科教研組、各課題組的農(nóng)村小學(xué)校本研修網(wǎng)絡(luò),是學(xué)校順利開(kāi)展校本研修活動(dòng)的重要保障。要建立健全校本研修制度,規(guī)范地開(kāi)展校本研修活動(dòng),主要采取以下措施:(1)明確職責(zé)。小學(xué)校長(zhǎng)是第一責(zé)任人,是校本研修的組織者和管理者,負(fù)責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評(píng)估;教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動(dòng)的具體實(shí)施,制定研修
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