【正文】 外，我還鼓勵學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語言積累。桂花雨教學(xué)反思7《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊，經(jīng)過朗讀、想象、感悟，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進文本，最終拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機地結(jié)合。一、走進桂花雨教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文，之后揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生立刻就能明白，課文寫景寫的是桂花。寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是經(jīng)過這樣的情景制造，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?？傊\用舊知引入新知，貼合學(xué)生的認知規(guī)律，也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍。二、品味桂花香品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字?？墒钦n文中的八個“香”每個都有不一樣的表達方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的`句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、比較等寫作手法。盡管學(xué)生在表達自我的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，可是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，異常是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，并且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，教師適當(dāng)?shù)攸c撥，經(jīng)過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。三、體會搖花樂經(jīng)過動作、語言描述，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀，并且經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，異常是讓學(xué)生扮演兒時的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心境?！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自我的歡樂呢?學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在簡便、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的進取性、主動性，使他們深入地理解課文資料。四、感悟故鄉(xiāng)情再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。經(jīng)過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點資料的理解，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。五、走近搖花人教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文資料，以情感人，強化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自我的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。桂花雨教學(xué)反思8《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段。教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生讀到“??！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來?！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”龐雪媛說：“我看到桂花飄落下來，好美！”邢書慧說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”鄭晨曦說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來，惹得孩子們哈哈大笑起來?！袄蠋?，我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來。聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。桂花雨教學(xué)反思9這是一篇語言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個問題貫穿課堂，從三個原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個板塊，把“搖花樂”作為重點讓學(xué)生感悟作者童年時候的歡樂。一、感受“桂花香”課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學(xué)生來說，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認識，學(xué)生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時，再讓學(xué)生讀這兩個自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香。教學(xué)過程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分，我重點讓學(xué)生理解了“浸”這個字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會人們浸在桂花香味中的感覺。二、感受“搖花樂”這一部分是本課的重點，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動詞，讓學(xué)生做一做這些動作，和作者一起感受這份快樂。搖了之后，花自然會落下來，此時再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學(xué)生一問一答，學(xué)生也仿佛走進了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。三、感悟思鄉(xiāng)情這是這篇課文的難點。直接讓學(xué)生自己體會，有一定的難度。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會這種鄉(xiāng)情。最后，還給學(xué)生補充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀，進一步感受這種思鄉(xiāng)情。學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細地琢磨教材。桂花雨教學(xué)反思10《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花?！边@句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。在讀通讀順課文時，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花?！钡脑颍瑢W(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠。經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較，體會詞語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個人讀、小組讀、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。桂花雨教學(xué)反思11《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進行了一些處理。“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我給了充足的時光讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰＶ笤趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧悖€是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我務(wù)必深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。桂花雨教學(xué)反思12課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點，我抓住重點句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，并引導(dǎo)感情朗讀，以讀促講，在讀中體會“搖花樂”。我先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點句寫在小黑板上，“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。規(guī)劃紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。為了進一步加深學(xué)生對著段文字的理解，增強心理體驗，我及時播放搖桂花的錄象，相機說話：“大家抱著桂花樹搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。此時，你們想說些什么嗎？”這是，學(xué)生已完全進入情景，美妙的詞句也就脫口而出。桂花雨教學(xué)反思13小學(xué)語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和