【正文】 力自然就得到了訓練和加強。第二、對聽話者來說，在聽人家發(fā)言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白，聽準確。隨著發(fā)言者語言的進展，思索各語句、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)言內(nèi)容的重點，抓住關鍵之所在。努力分析某些隱藏在語句結(jié)構(gòu)底層的真實意義，即分析話語的“言外之意”、“弦外之音”。聽清了人家的看法或評論，就能幫助自己提高認識，使自己逐步學會認識問題和分析問題的一般途徑和方法。同時，每次課聽其他同學的發(fā)言，還可以給自己提供一兩條可供寫作的素材，解決了“巧婦難為無米之炊”的難題第三、“課前三分鐘演講”對學生智力的發(fā)展起到了極重要的作用?！罢n前一分鐘演講”強化了學生觀察生活的能力，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的思考力，學生在發(fā)言過程中，經(jīng)過教師的啟發(fā)，自己的主動思考，發(fā)現(xiàn)并提出一些疑問，以此增強學生的發(fā)散思維能力。促使學生在“聽”與“說”中由此及彼思考，有意識進行創(chuàng)造性思維訓練。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成思考的習慣，逐漸學會思考的辦法，其思考問題的準確性、條理性、敏捷性也必然大大增強。幾年來，“課前三分鐘演講”就象一個蹣跚學步的孩子，走過了一段艱難曲折的路。但我始終以飽滿的熱情，努力為學生創(chuàng)造輕松愉快的演講的教學環(huán)境，努力進行探索。當然，“課前三分鐘演講”活動只是我在語文教學實踐中為培養(yǎng)學生語文能力，以說促聽，以聽促寫的一個大膽嘗試。雖然這個嘗試已積累了一些經(jīng)驗，但是，要使之完善，仍將是一個長期而復雜的探索過程。篇三：“課前三分鐘演講”淺談“課前三分鐘演講”摘 要：“英語課前三分鐘演講”活動拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了他們敏捷的思維能力，提高了他們的英語綜合能力。慢慢地，學生的學習興趣被激發(fā)了出來，學生也漸漸樂于學習英語了。關鍵詞：英語課前三分鐘演講；學習興趣；自信一、教學案例的呈現(xiàn)學生a正在進行主題為“protect the environment，protect ourselves”的主題演講。student a： this is a story about house and is said that a man’s house was surrounded by a lot of trees...學生a演講完后，提出問題： student a： do you agree with me that we should protect the environment？what disasters are caused by human’s destroying the environment？ can you tell us？學生激烈地討論一番后，話題被引到“保護水資源”——本節(jié)課的主題上。于是學生繼續(xù)討論水資源受到污染后，給我們帶來的危害，以及如何保護水資源免受污染。有了這一系列的討論，本節(jié)課的課文“water！water！”便變得容易理解多了?！罢n前三分鐘演講”的意義：中職學校的孩子，由于學習前期過程的懈怠，導致英語基礎薄弱。聽不能辨其意，說不能達其詞，讀不能正其聲，寫不能表其思。長 久地在英語學習上的壓抑讓學生學習英語的興趣每況愈下。這樣的狀態(tài)如何沖刺高考。英語老師們頭疼不已。因此，教師應調(diào)整教學策略，從細節(jié)和方法著眼，讓學生們通過英語學習過程中的點點滴滴，找回自信。二、“課前三分鐘演講”持之以恒，必能有豐厚收獲 ，激發(fā)學生的學習興趣托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”生動活潑的教學方法和技巧有助于輕松愉快的學習氣氛的形成，從而有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣。而升學班級是在中職環(huán)境下的一個特殊群體。一方面學生英語基礎薄弱，學習習慣不好，學習氛圍不濃厚。另一方面，升學的競爭越來越激烈。如何提高學生的學習積極性，激發(fā)其學習動力是非常迫切的亟需解決的問題。學生的每一次演講都是一次自己精心準備的作品的呈現(xiàn)。學生可能會用上幾天甚至是幾周的時間去準備自己的演講。有些學生的演講稿都是一改再改。演講在某種意義上已經(jīng)成為一種動力。為了得到好的效果，學生愿意付出，愿意投入自己的精力。這在某種意義上激發(fā)了學生的學習興趣。而學生的演講效果不管如何，都會得到老師和同學們的肯定。畢竟這是一次“有備而來”的演講。老師和同學的肯定，促發(fā)了學生對自己的肯定，提高了學生的自信心。在各種各樣的作業(yè)中，筆者最害怕的就是批改學生的作文。雖然在入學初期，筆者就曾在語法課上著重地講練過五種基本句型。但是到了作文的時候，學生還是無法將理論應用于實踐。通篇的“荒唐言”，沒有一句是符合語法規(guī)則的。連最基本的主謂賓結(jié)構(gòu)都會出錯。而實施了“課前三分鐘演講”活動后，效果就有所改變了。大部分學生的演講稿都會自己寫。筆者會要求學生在演講前一天就交上自己的演講稿。所以這個時候?qū)W生和老師就會有一次單獨的交流機會。在幫學生改演講稿的同時，筆者會詳細地解釋給學生聽。這樣，學生等于完成了一篇作文，而且得到了老師的單獨面批。我們在第二輪演講的時候，要求學生全部背誦自己的演講稿。所以，如果有學生的演講稿不是自己寫的，但是他經(jīng)過了背誦的過程，同樣收到了很好的成效。同樣，對于做聽眾的學生，他可以學習別人的觀點，來擴展自己的知識面。所以在下次的作文中，避免了“無物可言”的尷尬。“課前三分鐘演講”活動可以跟本堂授課內(nèi)容相結(jié)合，成為課堂導入的一部分。一堂課，如果在第一分鐘就能迅速集中學生的注意力，把他們帶進特定的學習情境中，就可以使學生有目的、有準備地聽課，為整堂課的進行打好基礎，從而取得良好的教學效果。正如本文剛開始所列舉的案例一樣，本節(jié)課的演講內(nèi)容和本節(jié)課 的授課內(nèi)容相結(jié)合，再采取學生提問、學生討論的方式，學生的學習熱情被充分地激發(fā)，收到了很好的教學效果。三、“課前三分鐘演講”活動的形式及方法根據(jù)筆者所教學生的特點，筆者把活動過程分為三階段： 因為學生的基礎較薄弱，害怕說錯，所以大部分學生都“羞于啟齒”。要讓學生消除心理障礙，勇于表達，激發(fā)學生的自信心，教師就要降低自己的期望值，降低標準，讓學生在小小的成就中感受喜悅。本階段的演講采取學生自由選題的方法。學生可以根據(jù)自己的興趣所在，自己的特長，選擇最適合自己的命題進行演講。所以，在這一階段出現(xiàn)了形式多樣的演講稿。有些是詩句，有些是歌詞。有些是自己寫的演講稿，有些是網(wǎng)絡上下載的演講稿。筆者要求，學生能熟讀自己的演講稿。通過本階段的演講，學生逐步消除了心理上的障礙，從老師和同學的點評和掌聲中尋找到自信，并且積累了一些演講技巧。第一階段給了學生充足的自信心。但是，僅僅找回自信，卻在學生的能力提升上所起的效果甚微。于是在第二階段的時候，筆者提出更高的要求。本階段學生的演講主題還是根據(jù)自己的需要進行自由選擇，但是筆者要求演講稿必須由學生自己撰寫。并且，筆者要求學生在演講的時候背誦演講稿，并適當添加一些演講技巧。同時，筆者要求學生至少提前一天上交自己的演講稿，并把自己的演講計劃闡述給老師聽。在這一階段，筆者見證了學生的努力，也真實地感受到了學生營造的濃厚的學習氛圍。學生要想使三分鐘演講取得較好的成績，就必須在演講前組織好材料，經(jīng)過立意，構(gòu)思成文，最后修改成稿。因此說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應付，這樣就能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。根據(jù)學習的進度和學習情況，每周給學生一個主題，讓學生根據(jù)筆者所給的命題，提前做好準備。第二階段的演講，讓學生積累了一些寫作的經(jīng)驗。由于主題的不斷更換，學生就會每周都時刻準備著，就會有不同的寫作鍛煉機會。筆者所選的主題，都跟課文中的話題密切相關。所以，筆者建議學生利用課本知識。通過演講，學生能更扎實地鞏固知識，并學以致用。其次，課前演講跟課文內(nèi)容的有效結(jié)合，有助于教學內(nèi)容的順利篇四：課前三分鐘演講 課前三分鐘演講一、什么是演講演講又叫講演或演說，是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。演講是一門語言的藝術，它旨在調(diào)動起聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達出你所要傳達的思想、觀點、感悟。三、課前三分鐘演講的好處 “課前三分鐘”，就是利用每節(jié)語文課前三分鐘左右的時間，通過學生說話的方式，以提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學生學習語文的興趣，進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學生素養(yǎng)，具有其它教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。語文課前三分鐘活動，針對一個專題一個訓練點，學生查閱資料，充分準備，參與評價，心、口、手、腦并用，是語文知識和語文涵養(yǎng)的一次綜合展示，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。語文課前三分鐘活動，在富有生成性的開放空間中，個體不斷展示、豐富、發(fā)展和超越，能使多數(shù)同學的口語表達能力得以充分展示。促進了學生的課外閱讀、擴大了知識面、開闊了視野、拓展了思維領域，使語文課的空間頓時闊大，又鍛煉了他們聽、說的能力，而且同學們興趣很高。課前三分鐘一般以學號或座位為序，做到全員參與這個辦法，學生每學期可有4次以上訓練機會。使愛說話的有了表現(xiàn)的機會，不敢說的也得到了鍛煉。剛開始訓練時，很多學生心理緊張，站到講臺上兩腿發(fā)抖，結(jié)結(jié)巴巴的說不出所以然。但經(jīng)過一段時間訓練后，人人都鎮(zhèn)定自若地暢敘所聞所感了。輪到的同學在講臺上讀自己選好的文章的時候，其他的同學都在認真聽，從中汲取對自己有用的東西，有的同學還在積極準備要從什么角度去評，或者找到自己的共鳴點。另外，其他的同學也在聽評價的同學的發(fā)言，可以聽到從不同角度作出的對同學文章以及同學閱讀情況的分析的內(nèi)容，能聽到弦外之音，能聽出其中的問題，能產(chǎn)生共鳴。聽的所有細節(jié)和訓練都有了，也是聽的全方位的提高。三、策略方法下面就根據(jù)實踐，從內(nèi)容、形式、要求三個方面談談開展“課前三分鐘”的策略與方法。（一）內(nèi)容根據(jù)學生的年齡和班級的實際情況。課前三分鐘教學有不同的側(cè)重點，這個側(cè)重點，可以根據(jù)教材的進度、內(nèi)容進行設置，可以根據(jù)各年級、各班學生的實際情況，也可以根據(jù)當時、當?shù)丨h(huán)境情況，從內(nèi)容要求、發(fā)展目標等各方面而有所側(cè)重，可以形成很多的語文教育活動模式。例如： 對于一年級或剛開始“課前三分鐘”的班級，可以讓學生誦讀古詩詞中的名篇，作為過渡期與適應期，讓他們感受到上課前的氣氛，這同時也是對學生進行中華傳統(tǒng)文化教育的好機會。也可以從說一則笑話、一個小故事、一件趣事開始，讓大家對“課前三分鐘”產(chǎn)生興趣。到了中年級，說話的內(nèi)容要作相應的調(diào)整?？梢允且粍t新聞報道，可以推薦好書，可以講課文的相關資料??到了高年級，可以把課前三分鐘的活動與口語交際、習作聯(lián)系起來，可以是話題的演講，可以是自己優(yōu)秀習作的朗讀??無論說什么內(nèi)容，都必須是對學生語文能力的發(fā)展有幫助。第一輪訓練難度要較低，可允許學生照稿讀，主要是鼓勵他們敢于站在講臺上演講，尤其要強迫那些平時少發(fā)言的學生開口說話。第二輪訓練稍微提高說話的難度，要求學生脫稿演講，藉此訓練學生的思維能力和記憶能力。第三輪訓練則是即興演講，自由發(fā)揮，訓練他們的思維能力和反應能力。2，把握住課前的三分鐘。課前三分鐘以學號或座位為序，做到全員參與這個辦法，學生每學期可有2——3次以上訓練機會。使愛說話的有了表現(xiàn)的機會，不敢說的也得到了鍛煉。剛開始訓練時，很多學生心理緊張，站到講臺上兩腿發(fā)抖，結(jié)結(jié)巴巴的說不出所以然。但經(jīng)過一段時間訓練后，人人都鎮(zhèn)定自若地暢敘所聞所感了。輪到的同學在講臺上讀自己選好的文章的時候，其他的同學都在認真聽，從中汲取對自己有用的東西，有的同學還在積極準備要從什么角度去評，或者找到自己的共鳴點。另外，其他的同學也在聽評價的同學的發(fā)言，可以聽到從不同角度作出的對同學文章以及同學閱讀情況的分析的內(nèi)容，能聽到弦外之音，能聽出其中的問題，能產(chǎn)生共鳴。聽的所有細節(jié)和訓練都有了，也是聽的全方位的提高。做到每節(jié)課前有人負責，每節(jié)課上有不同的內(nèi)容，匯報的形式可以不同。為了更有效的利用好這珍貴的三分鐘，教師要做好細致的安排。內(nèi)容除了本學期要求背誦積累的內(nèi)容外，還可以結(jié)合當天的課程進行搜集信息，也可以是學生自己感興趣的話題?？傊?，不能讓課前三分鐘流于形式。（二）模式提前布置，確定說話內(nèi)容。說話的內(nèi)容可以是由老師決定，也可以師生共同商議。無論何種方式，一定要提早與學生溝通，沒必要“搞突然襲擊”。充分準備，脫稿，說話流利。要求脫稿，一方面能提高學生的記誦能力，另一方面還可以讓學生在反復背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學習的過程，也是一次提高的過程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應付一件苦差，很難引起聽眾的共鳴。如果學生沒做充分的準備，當次的活動完全失去意義。在講的時候要求做到：語言流利，不能結(jié)結(jié)巴巴，普通話要