【正文】 積公式。正方形的面積公式，則利用學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形關(guān)系的理解，通過推理得出。這樣，學(xué)生不僅掌握了公式，體會(huì)到公式的來龍去脈，也經(jīng)歷、體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，滿足了自主探究知識(shí)、獲取知識(shí)的愿望，使得公式的探索過程更加生動(dòng)，更加富有挑戰(zhàn)性。準(zhǔn)確理解教材的編排意圖是有效教學(xué)的前提，因此我們首先應(yīng)尊重教材，忠實(shí)于教材，充分運(yùn)用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，達(dá)到有效教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)效益?；顚?shí)際為對(duì)象，為學(xué)生提供充分感知、自由表達(dá)、探究交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過程。這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對(duì)知識(shí)的深刻體驗(yàn)。馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當(dāng)外部條件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮?！睂?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與活動(dòng)。比如，班上要搞一個(gè)小型班集體活動(dòng)，大家設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)主題、時(shí)間安排、所需物品、需要的費(fèi)用等。這就需要學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中，從事以下活動(dòng)： ① 通過交流，確定一個(gè)活動(dòng)主題，了解關(guān)于這個(gè)主題的有關(guān)信息。② 計(jì)算所需物品及需要的費(fèi)用，并進(jìn)行全班交流。在這一活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們能從中初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用數(shù)學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一．要重視對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)工作。現(xiàn)在有很多教師在上課開始時(shí)只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而往往忽略了對(duì)已有知識(shí)的必要復(fù)習(xí)。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但學(xué)習(xí)新課之前的復(fù)習(xí)可以溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作好鋪墊，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。如，在教學(xué)兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題時(shí)，可以復(fù)習(xí)一年級(jí)（上冊(cè)）接觸過的一個(gè)對(duì)一個(gè)地排列，比出物體個(gè)數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識(shí)具有合適的生長(zhǎng)點(diǎn)。第二，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動(dòng)作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學(xué)生的智力活動(dòng)方式，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，要讓學(xué)生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認(rèn)識(shí)各圖形的特征，建立起清晰的表象。第三，在練習(xí)中，要重視相關(guān)知識(shí)的對(duì)比。教材練習(xí)中編排了很多題組，可引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)加強(qiáng)對(duì)比。第四，對(duì)基本的口算要經(jīng)常練習(xí)。第一學(xué)段教學(xué)的口算在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則計(jì)算的重要基礎(chǔ)。教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法的改革上。在改進(jìn)評(píng)價(jià)方法時(shí)，一個(gè)很重要的問題就是尊重學(xué)生的差異，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評(píng)，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，揚(yáng)長(zhǎng)避短。四、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提升。我認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括： ① 善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，并善于抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。② 能比較熟練地用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法。③ 具有良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神。④ 以“數(shù)學(xué)方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑。⑤ 善于從生活現(xiàn)象中合理抽象，建立數(shù)學(xué)模型。作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。淺談小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)——數(shù)與計(jì)算小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)共十五個(gè)單元，分為數(shù)與計(jì)算、空間圖形、統(tǒng)計(jì)、游戲公平四個(gè)部分。現(xiàn)我就“數(shù)與計(jì)算”部分談以下幾點(diǎn)：一、數(shù)的認(rèn)識(shí)在數(shù)數(shù)過程中，體會(huì)數(shù)的意義；在處理數(shù)據(jù)的過程中，掌握數(shù)的讀寫，結(jié)合實(shí)際背景，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)改寫單位的必要性；在觀察比較中，掌握求近似數(shù)的方法。教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和估算意識(shí)，提高學(xué)生的估算能力。更要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解答問題的能力，使學(xué)生能學(xué)以致用，會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，教師要適時(shí)地讓學(xué)生能夠根據(jù)教材所提供的情境提出數(shù)學(xué)問題，并且能夠利用所學(xué)到的知識(shí)解答問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。二、乘法在具體情境中，探索并掌握乘法的計(jì)算方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義；在交流過程中，歸納估計(jì)的方法，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的估算能力；在探索過程中，發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算定律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解答生活中的實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解答生活中的實(shí)際問題。教師在教學(xué)中要提供豐富的實(shí)際問題，來鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)運(yùn)算的含義運(yùn)用乘法解答實(shí)際問題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在生活中去尋找能夠用乘法解答的問題。例如：“幾名學(xué)生想每人幫助5名希望小學(xué)的同學(xué)，《小學(xué)奧數(shù)舉一反三》。求每人要花多少錢?！币龑?dǎo)學(xué)生得出三種計(jì)算方法：⑴5=49（元），5=56（元），49+56=105（元）；⑵+=21（元），215=105（元）；⑶5+5=105（元）。三、除法注重學(xué)生的探索過程，提高算法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，在具體的情境中使學(xué)生敢于提出問題和解決問題；在解決問題中提高運(yùn)用知識(shí)的能力，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索除法的計(jì)算方法；在計(jì)算過程中提高估算能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高他們的估算能力。估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的重要方面，在教學(xué)中不論是學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還是鞏固練習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，都應(yīng)該讓學(xué)生先估一估，然后再算一算。四、生活中的負(fù)數(shù)在數(shù)據(jù)的收集過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)在日常生活中的作用，在理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活中的負(fù)數(shù)之后，我們要讓他們到生活中去觀察正負(fù)數(shù)的應(yīng)用情況，以便他們進(jìn)一步拓寬對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，從而使學(xué)生會(huì)讀寫零下溫度，會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的一些問題。五、認(rèn)識(shí)方程創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，使學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)的意義；密切聯(lián)系生活實(shí)際，并利用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教師在建立方程的教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)際問題中各個(gè)量的含義，分析其中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，從而尋找等量關(guān)系，一定注意不要讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，要注意對(duì)學(xué)生靈活思維的培養(yǎng)。教學(xué)中，要因題而異。學(xué)生都知道：等式兩邊加上（或減去）同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立，等式兩邊都乘以同一個(gè)數(shù)（或除以同一個(gè)不為0的數(shù)），等式仍然成立，但遇到“3ⅹ=2，32247。ⅹ=4”這樣的問題，學(xué)生卻不會(huì)解決。這時(shí)就要讓學(xué)生從學(xué)過的加、減、乘、除法各部分間的關(guān)系入手。這樣，類似的問題學(xué)生就能迎刃而解了。總之，學(xué)生要會(huì)靈活運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。第二篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用三角形拼成的小船進(jìn)行分類，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究分類方法。教學(xué)中，如何避免學(xué)生按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角形進(jìn)行分類，將學(xué)生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上？我改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的標(biāo)準(zhǔn)，將三角形分為了這三類。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓學(xué)生感受到根據(jù)三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的39。長(zhǎng)度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗(yàn)。但是在教學(xué)中也存在一些問題：例如交流的時(shí)間不充分，忽略未成功的學(xué)生及弱勢(shì)群體學(xué)生按邊分時(shí)，交流的時(shí)間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒能讓學(xué)生透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中，我覺得作為教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同層次，這是在今后教學(xué)中要注意的。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2教材說明這部分教材是在學(xué)生知道面積的含義，初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生在用面積單位直接量時(shí)，體驗(yàn)到這樣做很麻煩。因此教材開始提出能不能找到其他比較簡(jiǎn)便的方法，以引起學(xué)生思考。教材采取引導(dǎo)學(xué)生自己試驗(yàn)、探索的方法來學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。讓學(xué)生先用1平方厘米的小正方形量長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙，在量的過程中找出長(zhǎng)方形的面積與它邊長(zhǎng)有什么關(guān)系，從而找出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣不僅有助于理解面積的含義，面積計(jì)算公式的來源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)正方形的面積計(jì)算，則在掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上完全讓學(xué)生自己去推想。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移、類推的能力。在練習(xí)題中，注意安排讓學(xué)生實(shí)際計(jì)量的問題（如練習(xí)二十六第4題），這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。練習(xí)還出現(xiàn)少數(shù)計(jì)算組合圖形的面積的題目（如第12*題和思考題），但不作為共同要求，也不作為考試內(nèi)容。教學(xué)建議1．這一小節(jié)可用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算，完成練習(xí)二十六的習(xí)題。2．教學(xué)長(zhǎng)方形面積之前，可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙，20個(gè)1平方厘米的小正方形。先讓學(xué)生用擺小正方形的39。方法，求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。啟發(fā)學(xué)生同時(shí)想下面的問題：怎樣能較快地確定可以擺多少個(gè)1平方厘米的小正方形？這個(gè)長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)與它的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的面積該怎樣計(jì)算？然后讓學(xué)生在自己操作和思考的基礎(chǔ)上對(duì)三個(gè)問題逐一進(jìn)行討論。最后教師參照課本說明：長(zhǎng)5厘米，沿著長(zhǎng)邊一排可以擺5個(gè)1平方厘米，是5平方厘米；寬3厘米，沿著寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。（邊說邊演示），可以看出，長(zhǎng)方形包含的平方厘米數(shù)，正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的積。所以要算長(zhǎng)方形的面積只要把長(zhǎng)邊的厘米數(shù)和寬邊的厘米數(shù)乘起來。寫算式時(shí)要強(qiáng)調(diào)正確寫出面積單位平方厘米。3．教學(xué)例題中正方形面積的計(jì)算，可以讓學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法推想出來。遇到學(xué)生中有不同的算法，如少數(shù)算成54＝20（平方分米），可以引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣計(jì)算對(duì)不對(duì)，為什么不對(duì)。結(jié)合正方形圖使學(xué)生明確正方形每邊長(zhǎng)5分米，就想到一排擺5個(gè)1平方分米的小正方形，要擺這樣5排，所以要算55。4．關(guān)于練習(xí)二十六中一些習(xí)題的教學(xué)建議做第3題時(shí)，要實(shí)際量出黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米。如果遇到黑板的長(zhǎng)和寬不是整分米，可以向?qū)W生說明量到最后不夠1分米的，按四舍五入法省略。就是滿5厘米的，分米數(shù)加1，不滿5厘米的舍去。確定長(zhǎng)、寬的分米數(shù)以后，再計(jì)算黑板的面積是多少。第12題，要讓學(xué)生明確這道題求的是什么，根據(jù)題目的已知條件能否直接求出？要先算哪一步？然后讓學(xué)生自己去完成。本節(jié)的思考題，實(shí)際是求組合圖形的面積。需要先分析出涂色部分與兩個(gè)正方形的面積有什么關(guān)系。涂色部分可以分成左上和右下兩個(gè)相同的圖形，而每個(gè)圖形的面積等于一個(gè)大正方形的面積減去一個(gè)小正方形的面積。每個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)是4厘米，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)從圖上可以算出是4－2＝2（厘米）。由此可以求出大正方形和小正方形的面積分別是16平方厘米和4平方厘米。從而算出左上部和右下部的面積各是16－4＝12（平方厘米），陰影部分的面積應(yīng)是122＝24（平方厘米）。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：。 英國(guó)教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。” 在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著板書，有學(xué)生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因?yàn)檫@是兩個(gè)數(shù)相加，只交換位置）。 接著，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。 整個(gè)過程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的39。研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。加法結(jié)合律的教學(xué)的看法 在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式，通過實(shí)際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計(jì)算得到也能用等于號(hào)連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結(jié)合律的特點(diǎn)：加數(shù)位置沒有改變，運(yùn)算順序改變了，和沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來教學(xué)加法結(jié)合律。 對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。