【正文】 數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用；培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式，這兩種類型的題在上學(xué)期就出現(xiàn)過，學(xué)生學(xué)的還可以，所以自己就以為學(xué)生會做這種類型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問題問答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒教好，自己總是讓好的學(xué)生說出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應(yīng)該會了，而且是必須會了，自己沒有細化，看了問答后才知道兩步運算的實際問題，在引入時，老師可以從一步過渡到兩步。比如教學(xué)例1時，老師可以先從一步計算的實際問題引入，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人。讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出問題：現(xiàn)在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來，老師再出示又有13人來看戲，再讓學(xué)生提出問題：現(xiàn)在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來的人數(shù)就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上，老師再把中間的過渡問題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人，又有13人來看戲。現(xiàn)在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時，老師要強調(diào)為什么用兩步，在學(xué)生匯報用兩步計算解決問題的時候，老師要問一問每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題，找到解決問題的方法。自己的問題：高估學(xué)生，總是覺得一個好的學(xué)生說了，其他學(xué)生也學(xué)會了，當(dāng)作業(yè)反饋回來不理想時，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；在新的教學(xué)內(nèi)容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現(xiàn)實中自己卻擔(dān)當(dāng)?shù)氖锹啡说慕巧?，原因還是自己方法不得當(dāng)，沒掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習(xí)，掌握正確的教學(xué)方法。可能還是自己欠缺經(jīng)驗，一節(jié)課的容量太少，所以有些內(nèi)容沒時間講到。篇十一：《解決問題》教學(xué)反思在新課學(xué)習(xí)時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，首先教會學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。在收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計算應(yīng)用題，它是解決多步計算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實際問題的轉(zhuǎn)折點。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數(shù)量關(guān)系。而兩步計算要用兩個不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。解決問題的方法有很多種，這個環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學(xué)生說出“怎么想的”更通過追問讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問題方法的多樣化?！坝辛鶙l船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車？”課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個人，每條船上還有3個人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實只有部分學(xué)生能想到的，除了要表揚學(xué)生用多種方法解決問題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會最優(yōu)化解決問題。我本節(jié)課主要解決兩個問題：讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會解決問題，找到解決問題的方法。體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學(xué)時，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。篇十二：《解決問題》教學(xué)反思本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)。從而讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值，切實培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。本節(jié)課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)的。通過與學(xué)生的共同活動與交流，使我感覺到學(xué)生們解決問題的能力還需提高。學(xué)生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學(xué)生根據(jù)已知條件自己提出問題，對于部分學(xué)生來說有一定的困難。由此可見，學(xué)生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。在今后的教學(xué)中，我會在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。篇十三：《解決問題》教學(xué)反思估算在實際生活中也有著廣泛應(yīng)用，是重要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法的計算有重要的作用。用估算解決問題是學(xué)生第一次接觸到的估算內(nèi)容，因此，本節(jié)課的目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和選用估算策略解決問題，體會估算的意義，初步掌握用近似數(shù)進行估算的方法，體會多樣化的估算，并學(xué)會在不同問題情境中，選擇合適的估算方法來解決問題。從學(xué)生的已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，通過去商場買東西這一熟悉的情境中現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過口算和找數(shù)最接近的整十?dāng)?shù)，豐富的估算的感性認識，也滲透了遷移的思想來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。在探究500元錢買兩種商品夠不夠這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個問題，說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，充分體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。運用估算解決數(shù)學(xué)問題，由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學(xué)生。通過解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問題，學(xué)生體會到要保證數(shù)量足夠，我們應(yīng)當(dāng)將每個數(shù)量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。本課教學(xué)中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認識結(jié)合起來。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的認識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學(xué)的“估計”是發(fā)展學(xué)生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生體驗估計的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計較大物品的數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。關(guān)注學(xué)生不夠，課堂上引導(dǎo)能力待加強。在引導(dǎo)學(xué)生說清估算思路上還有待加強，對學(xué)生的評價語還應(yīng)再豐富些，教師的引導(dǎo)語再精練些更好的。篇十四：《解決問題》教學(xué)反思針對二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我采用了有趣的情景設(shè)計。教學(xué)時，采取“自主探究的教學(xué)方法”，通過引導(dǎo)教學(xué)、合作交流等教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決實際問題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何分析問題，如何選擇有用的信息來解決問題。在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)以下幾方面特點：數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實生活中的問題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時，圍繞動物園給鴿子建窩的情境，創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價值，增強了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。學(xué)生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，在此基礎(chǔ)上理解各種信息的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。加強小組合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師在設(shè)計教學(xué)時，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。篇十五：《解決問題》教學(xué)反思為了能突破難點，讓學(xué)生建立起這類問題解題策略的模型，并能正確解決問題，我從以下方面進行教學(xué)。讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關(guān)系式—解決問題。由于這類應(yīng)用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，有以下幾點需注意：學(xué)生對找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點句說出數(shù)量關(guān)系不夠熟練。多數(shù)學(xué)生對線段圖不理解，畫不出來。要加強數(shù)量關(guān)系的分析，準確抓住數(shù)量的等量關(guān)系。當(dāng)教學(xué)例4后，有的學(xué)生對我說，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了幫助學(xué)生分清乘法問題和除法問題，我決定加強訓(xùn)練學(xué)生找等量關(guān)系。為了提高學(xué)生解題準確率，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做題的步驟，平時要按照解題步驟去做題。步驟如下：讀題，找出題中有哪些量；哪個量是單位“1”？；最關(guān)鍵的句子是哪句？根據(jù)關(guān)鍵句子畫出線段圖得出等量關(guān)系。單位“1”是已知的就是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法列式計算；單位“1”是未知的，就已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)，用除法計算。把單位“1”設(shè)為x，列方程解或用除法。因本班學(xué)生的接受知識水平參差不齊，部分學(xué)生對這類問題掌握得很好，解題能力比較強，能正確的畫出線段圖、寫出等量關(guān)系式并正確解答?？蛇€有好多個學(xué)生無法正確解題，只有加強輔導(dǎo)了。篇十六：“解決問題”教學(xué)反思當(dāng)被通知選定這個課題時，我一直無從入手，“解決問題”是思維訓(xùn)練較強的課型，平時練習(xí)和考試時學(xué)生對于這類型的題目一直得分率較低，成績好的學(xué)生一讀題就能解題，而對于落后生無論如何都是講解不清。在備課過程中我一直思索如何能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，突破教學(xué)難點，讓學(xué)生在扎實、有效的學(xué)習(xí)中提高各種能力。一、以下是我上完這節(jié)課后的幾點思考：學(xué)生的起點在哪？學(xué)生已經(jīng)在前幾冊中已學(xué)過的解決問題類型和已有的數(shù)量關(guān)系第一冊：求總數(shù)、部分數(shù)；求總數(shù)（不同策略）、求剩余（練習(xí)）第二冊：求部分數(shù)；求總數(shù)、部分數(shù)（開放式圖、自主提問）；求總數(shù)、部分數(shù)、求剩余（多個問題）；比多少第三冊：求總數(shù)、部分數(shù)、求剩余、比多少；求比一個數(shù)多幾、少幾的數(shù)；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個幾、開放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個幾、開放式圖、自主提問）；求幾倍數(shù)（線段圖、文字題）第四冊：解決問題（專題）：加減混合兩步計算（綜合列式）、連減或一個數(shù)減去兩個數(shù)的和（添小括號）、乘加乘減突破口在哪？通過充分的題意理解，讓學(xué)生理清先求哪部分，再求什么。二、根據(jù)這些我確定了以下的教學(xué)目標：①經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。②讓學(xué)生從多角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。③使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，體會成功的快樂。教學(xué)重點：多角度能用兩步連乘解決問題。教學(xué)難點：描述解決問題的思考過程。三、在本課教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：注重培養(yǎng)學(xué)生收集有用信息在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生收集信息，整理信息，根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程，突出信息對解決問題的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是解決這類題目的關(guān)鍵。如在例題教學(xué)時，我讓學(xué)生觀察主題圖，從圖中收集數(shù)學(xué)信息，然后再用文字形式呈現(xiàn)出來，這樣從形象到抽象，便于學(xué)生理解、解決。在反饋練習(xí)時，則注重練習(xí)層次的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動尋找圖中的信息自己解決問題。體現(xiàn)差異、注重學(xué)習(xí)過程的扎實、有效。課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。課上，當(dāng)學(xué)生提出“三個方陣一共有多少人？”時，我沒有急于讓那些水平比較高的同學(xué)發(fā)表高見，而是讓同學(xué)們通過自己思考、或向同學(xué)請教、或邀請老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在解決問題時，我充分讓不同的學(xué)生展示各自的解決辦法，體現(xiàn)解決同一問題有多種不同的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。豐富題型，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。單一的問題解決課教師不僅僅是練習(xí)堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了三個不同類型的相關(guān)練習(xí)。雞蛋問題。（不同策略，解決問題）是例題的模仿練習(xí)，是對學(xué)生探究知識的適當(dāng)鞏固。面包問題（選擇信息，解決問題）需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)多余問題選擇合適的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生對連乘問題的深入理解。游泳問題（隱含信息，解決問題）四、教后反思在本節(jié)課教學(xué)中，也存在很多遺憾的地方，如教學(xué)語言不夠精練、規(guī)范，在教學(xué)中還沒有真正扮演好“組織者、引導(dǎo)著、合作者”的角色，這些都將是我今后教學(xué)中還有待努力的。當(dāng)然課堂中也有許多亟待改進的地方和需要思考的問題：課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調(diào)乏味。只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學(xué)生很可能造成思維定勢，認為連乘問題只是簡單的三個數(shù)相乘，而忽略對連乘問題數(shù)量關(guān)系的分析。篇十七：“解決問題”教學(xué)反思一、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。首先，解決實際問題的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過去已掌握的靜態(tài)的知識和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動態(tài)程序。這個過程本身就是一個將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。再次，它能使學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養(yǎng)，同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的培養(yǎng)。二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。首先，它能使學(xué)生認識