【正文】 題思路,班內(nèi)展示,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)較多的題。(二)、師生交流，講解試卷。一、能一句話概括文章大意，歸納中心。二、認(rèn)真審題，仔細(xì)閱讀題中每一個(gè)字，尤其注意否定詞與數(shù)量詞。三、找到題目在原文的位置，從位置前后找答案。四、能用原文的盡力用原文。五、答題時(shí)，具體題目涉及到相關(guān)段落，要對(duì)這些段落反復(fù)研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。六、題目做完之后，要檢查一遍，看與中心是否一致，如不一致，就應(yīng)改正。作文講評(píng): 學(xué)生根據(jù)審題和布局謀篇的要求,修改自已的作文,然后組內(nèi)交流,展示好的文章，然后學(xué)生自主修改作文。師：本次作文普遍存在的問(wèn)題是沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感，請(qǐng)同學(xué)們欣賞精彩片段賞析父親劃著小船，逆流而上。風(fēng)呼呼地刮著，我縮了身子，穿在膠鞋里的腳也似乎麻木了。我緊張地看了看表：快七點(diǎn)了！我擔(dān)心會(huì)遲到，焦急地抬頭看了看父親。只見(jiàn)父親使勁劃著，他瞇起雙眼，緊繃著嘴唇，臉凍得通紅。風(fēng)夾著細(xì)雨撲打著他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。他身上的破雨衣沒(méi)有扣子，只是腰間用草繩扎著。風(fēng)掀起雨衣，細(xì)雨撲打在衣服上，那件退色的灰布褲子早已濕了。一雙裂開(kāi)道道血口子的大手，緊緊地握住冰冷的雙槳，猛力地劃著，劃著，早已凍得通紅……船速并未減慢。我又抬起頭，正和父親慈祥的目光相撞。他微笑著，慈愛(ài)地看著我，又看了看我手中的課本，期待的目光里似乎得到了莫大的安慰。我的心頭不禁一顫：父親，多少個(gè)寒冷的冬天，你都是這樣用沒(méi)有戴手套的雙手握住這冰冷的船槳送我上學(xué)，接我回家。風(fēng)雨中，你那凍紅的臉總是那么慈祥！你默默地豪無(wú)怨言，就這樣不知?jiǎng)澚硕嗌賯€(gè)寒冷的冬天??！又忍不住回過(guò)頭，父親卻還沒(méi)有走，他立在風(fēng)雨中，正慈愛(ài)地注視著我。寒風(fēng)中，他卻解開(kāi)了腰間的草繩??當(dāng)我再次回頭時(shí)，父親才劃著小船回去了。風(fēng)雨中，那高大的背影終于消失在遠(yuǎn)處小溝的拐彎處??我的眼眶終于忍不住濕潤(rùn)了，眼前一片模糊??師總結(jié)（1）述親身經(jīng)歷（2）多細(xì)節(jié)描寫(xiě)（3）具體和真實(shí)（4）用生活語(yǔ)言(5)充分展露自己的內(nèi)心世界師：以“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”為題目，寫(xiě)一篇作文。要寫(xiě)出真情實(shí)感。第三篇：試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)1一、分發(fā)試卷，自主交流目的：讓學(xué)生通過(guò)自主閱卷或相互交流而知對(duì)錯(cuò)之處。二、通報(bào)概況，自知位置目的：向?qū)W生反饋班上考試成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)情況，使學(xué)生知道自已成績(jī)所處的位置。三、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣目的：表?yè)P(yáng)優(yōu)生和取得進(jìn)步的學(xué)生，使他們享受成功之喜悅，并產(chǎn)生再接再厲的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)借此促使其他學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，努力進(jìn)取。四、分清主次，糾誤補(bǔ)短目的：這是試卷講評(píng)課的`主要環(huán)節(jié)，意在通過(guò)有效的師生互動(dòng)，使學(xué)生明確致誤原因，把握糾錯(cuò)方法，并及時(shí)釋惑解難，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。（一）、解決共性問(wèn)題指出共性問(wèn)題逐一針對(duì)訓(xùn)練出示原題→指名展示→組織評(píng)價(jià)→對(duì)應(yīng)訓(xùn)練→拓展延伸。（二）、解決個(gè)性問(wèn)題五、交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)目的：引導(dǎo)優(yōu)生和取得進(jìn)步學(xué)生代表談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其他學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中能心有榜樣、吸取教訓(xùn)。試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)2一、課前準(zhǔn)備與要求試卷講評(píng)課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；二是對(duì)、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因此，講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重要。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。為了做到對(duì)成績(jī)、對(duì)學(xué)生、對(duì)試卷心中有數(shù)，我們構(gòu)建了《高三語(yǔ)文綜合測(cè)試分析表》。每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾?zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分，班級(jí)的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識(shí)板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計(jì)。分析比較分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因（或?qū)忣}意識(shí)，或知識(shí)積累，或語(yǔ)言表達(dá)，等等）以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比較是為了充分利用試卷的檢測(cè)功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級(jí)的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。確定重點(diǎn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對(duì)得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評(píng)的知識(shí)重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識(shí)的講評(píng)，一般要達(dá)到以下目的：（1）認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)到的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。（2）糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對(duì)每一道題涉及的知識(shí)考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。如對(duì)大、小閱讀題（自然科學(xué)類文章、文言文、文學(xué)作品）文本的整體把握，不同的文本類型應(yīng)有不同的基本方法的指導(dǎo)；對(duì)命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應(yīng)有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引。二、講評(píng)遵循的原則 及時(shí)性：趁熱打鐵。我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過(guò)功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋相對(duì)滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文呢模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)理從識(shí)記、理解到鑒賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，因此，他們對(duì)自己的勞動(dòng)成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評(píng)工作擱置太久；此時(shí)，學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)。因此，及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評(píng)效果的一個(gè)重要因素。針對(duì)性：選題典型。一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對(duì)某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識(shí)別意識(shí)；對(duì)某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評(píng)模式。拓展性：融會(huì)貫通。試卷講評(píng)從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過(guò)程。講評(píng)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。講成語(yǔ)運(yùn)用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)歸類，力爭(zhēng)講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。互動(dòng)性：再現(xiàn)情境。試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。講評(píng)試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評(píng)更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R(shí)學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評(píng)課取得最佳效果。激勵(lì)性：增強(qiáng)信心。充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的39。激勵(lì)性功能是講評(píng)課所要遵循的重要原則。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績(jī)后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是，每次分?jǐn)?shù)下來(lái)，總是幾人歡樂(lè)幾人愁?？荚嚦煽?jī)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅；成績(jī)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績(jī)下來(lái)，筆者總是會(huì)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有常勝將軍，一馬當(dāng)先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于細(xì)、實(shí)、慢、活，堅(jiān)持不懈。特別是對(duì)于考試成績(jī)較差的學(xué)生，不僅沒(méi)有過(guò)多的指責(zé)，而且在講評(píng)時(shí)，特別關(guān)注幫助他們恢復(fù)信心，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機(jī)。三、講評(píng)課后要“診療” “診療”之一：糾正錯(cuò)題要求學(xué)生根據(jù)答案，針對(duì)答錯(cuò)的題目寫(xiě)出對(duì)題目的正確理解，解答過(guò)程等。教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作?！霸\療”之二：考試小結(jié)。要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)原因，認(rèn)清自己是識(shí)記不牢還是理解不到位，是表達(dá)不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識(shí)遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過(guò)度