那些撥動(dòng)心弦的句子們[5篇]-文庫吧
2025-09-29 17:58 本頁面
【正文】 為你心，始知相憶深（《訴衷情》顧敻）7有美人兮，見之不忘，一日不見兮，思之如狂（《鳳求凰琴歌》）7蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移（《孔雀東南飛》）7北方有佳人，絕世而獨(dú)立，一顧傾人城，再顧傾人國（《北方有佳人》李延年）7由愛故生憂，由愛故生怖，若離于愛者，無憂亦無怖（禪語）7疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏（《山園小梅》林浦）7年年歲歲花相似，歲歲年年人不同（《代悲白頭翁》劉希夷）7蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（《贈(zèng)別》杜牧）7人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)（《題都城南莊》崔護(hù)）7人面不知何處，綠水依舊東流（《清平樂》晏殊）80、丑女來效顰，還家驚四鄰（《古風(fēng)》李白）8人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月（《玉樓春》歐陽修）8上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢與君絕（《上邪》）8住進(jìn)布達(dá)拉宮，我是雪域最大的王。流浪在拉薩街頭，我是世間最美的情郎。與瑪吉阿米的更傳神，自恐多情損梵行，入山又怕誤傾城。世間安得雙全法，不負(fù)如來不負(fù)卿（倉央嘉措）8仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人（《南陵別兒童入京》李白）8抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁（《宣州謝朓樓餞別校書叔云》李白）8粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華（《和董傳留別》蘇軾）8父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方（《論語》孔子）8學(xué)成文武藝，貨與帝王家（《馬陵道》）8得之，我幸；不得，我命（徐志摩）90、渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇（魯迅）9牡丹花下死，做鬼也風(fēng)流（《牡丹亭》湯顯祖）9貧在鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親（《增廣賢文》）9花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開（《客至》杜甫）9玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨（《長恨歌》李白）9綠水無憂，因風(fēng)皺面；青山不老，為雪白頭（李文莆）9你若安好，便是晴天（林徽因）9待我長發(fā)及腰，少年你娶我可好；待你青絲綰正，鋪十里紅妝可愿（《十里紅妝》）9兩岸鴛鴦兩處飛，相逢是幾時(shí)（《長相思花似伊》歐陽修）9我本將心向明月，奈何明月照溝渠（一般說出自《封神演義》）100、回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色（《長恨歌》李白）注：本篇整理了100句優(yōu)美的古風(fēng)佳句，其中個(gè)別句子出處不詳，望讀者見諒。第二篇：撥動(dòng)學(xué)生的心弦就讓我從參加的活動(dòng)說起吧。前年四月，我有幸聽了一位自山東的語文老師的一堂課。當(dāng)時(shí)課堂設(shè)在一家劇場的舞臺(tái)，臺(tái)下是參加會(huì)議或觀摩的老師，臺(tái)上是上課教師不同的是，她從不去翻看望課本、備課筆記，在講臺(tái)前、課桌間自由走動(dòng)，時(shí)而配樂朗讀，時(shí)而即興板書，時(shí)而激發(fā)學(xué)生想象，時(shí)啟發(fā)思考，從容地與學(xué)生交流，像節(jié)目主持人那樣?jì)故熳匀?，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內(nèi)的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。當(dāng)新世紀(jì)的邁上前的步伐，我做為一名立身于壩下中心的語文教師，深感無限自豪，又覺責(zé)任重大。我校提出的“素質(zhì)教育、科教興國、爭創(chuàng)全縣重點(diǎn)小學(xué)”這一串烙滿時(shí)代教育印記的鮮明口號(hào)，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。然而，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要讓貧瘠的土地上長出絢麗的鮮花，結(jié)出累累的碩果，要讓學(xué)生成為未來社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我首先必須做到的是：立足于講臺(tái)，開拓教室空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動(dòng)的智慧的音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂”。40分鐘的課堂教學(xué)，是我們塑造靈魂，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫青春事業(yè)的立體大舞臺(tái)。為什么我們滿腔忱地走進(jìn)課堂，但有的學(xué)生聽課卻提不起精神，懨懨思睡？為什么我們有時(shí)花大力氣備課、教課，盡力去完成教學(xué)任務(wù)，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學(xué)生，毫無保留，學(xué)生的能力卻依然平平？這其中固然可以找到多中原因，但我覺得重要的一點(diǎn)，恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，沒能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，沒有能在學(xué)生心中彈奏。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果我們不研究學(xué)生對(duì)語文課的要求，不去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能在學(xué)生心中留下深深的痕跡呢？前人說得好：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。在未來的教學(xué)中，我人必須從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔(dān)心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度許多散文共同點(diǎn)，如果篇篇必講，泛泛而談，從小學(xué)到初中，從初中到高中，老是重復(fù)一個(gè)聲調(diào)，學(xué)生怎么會(huì)不膩煩呢。如果我們指出景物描寫個(gè)性：有的勾勒，有的工筆；有的動(dòng)靜交融，有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明麗；有的如油畫，濃墨重彩，光感質(zhì)地清晰。學(xué)生就會(huì)感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。讓創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中散發(fā)魅力，是優(yōu)化教學(xué)模式的突破口。我們要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線的傳統(tǒng)課堂模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨來個(gè)倒教順理，中間開花，一下子將文章的精華提煉出來。有些文章篇幅太長，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張，又何慢吞細(xì)咽，浪費(fèi)時(shí)間呢？讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，將美育的因子
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