【正文】 大的藝術(shù)家一定是不滿足于自己的現(xiàn)狀的，永遠(yuǎn)抱有一顆懷疑之心，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的突破②畢加索所處的時(shí)代本就是一個(gè)指鹿為馬的荒唐年代，所以作者用自己特有的方式，表達(dá)著對(duì)外部世界的反抗③藝術(shù)家本就是具有不同于世人的視角和眼光的，用自己的創(chuàng)作來表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和判斷，應(yīng)予以理解。不認(rèn)同：①畢加索早年的創(chuàng)作體現(xiàn)了其理想與追求，但是其后來的風(fēng)格混亂，令世人難以解讀②人的精神境界和狀態(tài)決定其作品的高下，畢加索后期生活狀態(tài)的混亂導(dǎo)致其作品的屈服。既應(yīng)該看到畢加索作為偉大的藝術(shù)家在創(chuàng)作不斷突破的可貴精神和對(duì)時(shí)代的反抗，也應(yīng)關(guān)注其創(chuàng)作對(duì)于普通受眾的影響，以及起創(chuàng)作后半期的 “屈服”。13．答案：D(A,瓜田李下比喻容易引起嫌疑的場(chǎng)合。B項(xiàng)，久假不歸原指假借仁義的名義而不真正實(shí)行，后指長(zhǎng)期借用而不歸還。含貶義，C,令人側(cè)目 側(cè)：斜著。斜著眼睛看人。形容憎恨或又怕又憤恨。褒貶使用不當(dāng)。D,不刊之論，指不可磨滅和不可改動(dòng)的言論)14．A（B成分殘缺，在句尾加“的重任”。C有歧義，是“觀眾能預(yù)測(cè)”的難度越來越大，還是“牽手”的難度越來越大，表意不明。D搭配不當(dāng)，不能對(duì)“事件”進(jìn)行批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。）（供排序的句子分為三個(gè)層次：⑤句為第一層次，總提“中國(guó)最早的區(qū)域地理著作”——“《山經(jīng)》和《禹貢》”；③①句為第二層次，分述“《山經(jīng)》”和“《禹貢》”；②④句為第三層次，總說“中國(guó)區(qū)域地理著作”此后的發(fā)展情況，而④句則是對(duì)②句的例證。這樣，五句話就形成了“總—分—總”三個(gè)鮮明的層次。據(jù)此，橫線上的五句話應(yīng)排列為⑤③①②④，該題的正確答案應(yīng)為B項(xiàng)。）1略1示例1：老師的眼睛，像一望無際的海洋。我們是一條條條小魚，在老師的懷抱里，快樂的游來游去。示例2：老師的眼睛，像藍(lán)色的餓天空。我們是一朵朵白云，在老師的注視下，自由的飄來飄去。參考譯文：李賀，字長(zhǎng)吉，是鄭王李亮的玄孫。李賀七歲時(shí)就會(huì)寫詩作文，名震京城。韓愈、皇甫湜讀了他的作品，感到很稀罕，卻不相信，說：“如果是古人，我們也許不知道；是今人，哪里有不認(rèn)識(shí)此人之理?！庇谑嵌斯苍L李賀家，讓李賀當(dāng)場(chǎng)作詩。李賀梳總角發(fā)穿荷葉衣從內(nèi)室出來，很高興地接受命令，他旁若無人，拿筆就寫，詩題叫《高軒過》。韓愈、皇甫湜二人大驚，就用自己乘坐的馬命李賀騎上，并騎而還，親自為李賀束發(fā)。李賀之父名叫李晉肅，所以李賀不能去考進(jìn)士，韓愈為此寫了一篇叫《諱辯》的文章。李賀后來官至太常寺禮郎。李賀外貌纖細(xì)瘦小，雙眉相連，手指細(xì)長(zhǎng)，字寫起來很快。他白天出門，騎著瘦弱的馬，后面跟著個(gè)剃著光頭的小仆人，身背古錦做的袋子，碰到自己想出了詩句，就寫下來放在袋子里。第二篇：高二語文上學(xué)期期末考試試卷分析高二語文上學(xué)期期末考試試卷分析于都二中高二語文備課組組長(zhǎng)：肖著源一、試卷結(jié)構(gòu)這次試題由市里統(tǒng)一命制，題型及結(jié)構(gòu)為2011年江西高考模式，分為I卷和II卷，第I卷為客觀選擇題，共36分；第II卷為主觀題，共114分。二、試卷考查范圍及出題目標(biāo)本次考試主要考查進(jìn)入高二以來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，涉及較多的基礎(chǔ)題，主要考查了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)和靈活運(yùn)用，以及必修選修《先秦諸子選讀》中《論語》《孟子》選讀的學(xué)習(xí)情況?？疾檩^基礎(chǔ)，難度適中。1．注重課本知識(shí)，突出基礎(chǔ)知識(shí)的考查。做到重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。試題設(shè)計(jì)新穎、對(duì)學(xué)生能力的要求一般，總體考查把握比較得當(dāng)。三、答題簡(jiǎn)析學(xué)生答題情況及主要問題：前12題單項(xiàng)選擇題：做得不夠理想，得30分以上的學(xué)生不多。學(xué)生答題失誤原因：（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。①字音題：逮捕的“逮”、憎惡的“憎”、貯存的“貯”、拮據(jù)的“據(jù)”都是常用常見字，但是不少學(xué)生不夠確定。②字形題：設(shè)了三個(gè)錯(cuò)別字——尺牘的“牘”、皇天后土的“后”、流弊的“弊”。對(duì)于“流弊”一詞學(xué)生很陌生。③成語運(yùn)用題：考查了“談笑自若”“無可厚非”“安之若素”“渾然一體”四個(gè)成語，其實(shí)無形之中也考到了另外三個(gè)成語。A項(xiàng)“談笑自若”指說說笑笑，跟平常一樣，多指在緊張或危機(jī)的情況下，不合語境，應(yīng)改為“談笑風(fēng)生”；B項(xiàng)“無可厚非”指不可過分指責(zé)，表示言行合乎情理，不合語境，應(yīng)改為“無可非議”； D項(xiàng)“渾然一體”指構(gòu)成事物的各部分之間沒有縫隙，像是一個(gè)整體，不能用于“民警與群眾”，此處應(yīng)改為“水乳交融”。這其中，“無可厚非”一詞學(xué)生不太理解意思，極易與“無可非議”混淆。④辨析病句題：主要考查了三種語?。壕涫诫s糅，A“靠的是……取得的”雜糅，可刪去“取得的”。指代不明，B “這種主張”不知道是指“接受”還是“反對(duì)”。搭配不當(dāng)，C應(yīng)在“參與”后加上“意識(shí)”。學(xué)生的問題主要在C項(xiàng)，也是排除能力不夠強(qiáng)，語感的把握不夠好的原因。⑤標(biāo)點(diǎn)使用題：考查了問號(hào)的無疑而問、頓號(hào)的大小并列及冒號(hào)的一管到底，考得非常非?；A(chǔ)，程度好的學(xué)生一眼就能做出來，那半桶水的學(xué)生還是做不對(duì)。⑥名著題：考查了《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《高老頭》《家》，都是必讀書目中的。學(xué)生平常的名著閱讀存在僥幸心理，沒有踏實(shí)看書的學(xué)生是得不到分的。（2）科技文閱讀不夠仔細(xì)、不夠準(zhǔn)確。本次考試的科技文的設(shè)題不是很難，大部分學(xué)生能做對(duì)兩題以上。（3）部分學(xué)生文言實(shí)詞與虛詞的掌握不夠扎實(shí)，對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語不能靈活運(yùn)用，知識(shí)遷移能力有欠缺。文言文閱讀題：設(shè)了一道人物傳記，選自《陳書列傳第二十三司馬申傳》。實(shí)詞與虛詞題設(shè)得較簡(jiǎn)單，也較基礎(chǔ)。第10小題實(shí)詞題：“寇”是作動(dòng)詞，非名詞，應(yīng)為作亂、侵犯之意，需用語法分析法分析。第11小題虛詞題，考查了“以” “之” “而” “乃”四個(gè)詞，課內(nèi)課外相結(jié)合。實(shí)詞題學(xué)生做得很好，虛詞題少部分學(xué)生沒做到。（4）文言斷句題仍然說明學(xué)生的語感不佳，對(duì)句意的把握有待加強(qiáng)。文言文翻譯題（13題）：（1）賦分點(diǎn)為“素”“坐所”“為對(duì)”，各1分；補(bǔ)充“司馬申”“他”等省略成分，1分。（2）賦分點(diǎn)為“除”“以”“清能”“見”各1分。（3）賦分點(diǎn)為“自”“制”“辭情”“傷切”，各1分。難點(diǎn)是“傷切”及省略成份的補(bǔ)充。學(xué)生答題失誤原因：采點(diǎn)意識(shí)不強(qiáng)。句中的重點(diǎn)詞語被忽略或意譯了。不注重語境，表意不準(zhǔn)確的毛病仍很嚴(yán)重。全然不顧文意和邏輯。文言基礎(chǔ)仍不扎實(shí)，一些常見的實(shí)詞及古今異義詞的用法也未能準(zhǔn)確、全面地掌握。詩歌鑒賞題（14題）：第1小題考查了對(duì)關(guān)鍵詞“恨”字的理解，也是其實(shí)對(duì)思想感情的理解——①無可奈何的時(shí)光易逝之恨，②人生離多聚少的傷感之情。第2小題，考查了表現(xiàn)手法的運(yùn)用，也是高考常見題型，但這一點(diǎn)學(xué)生把握得不是很準(zhǔn)。——運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫（或動(dòng)作描寫）。用“手捻花枝”“放花無語”兩個(gè)細(xì)節(jié)（或動(dòng)作）表現(xiàn)了詞中人物由愛春、傷春（惜春）到無奈春歸的感情變化。學(xué)生答題失誤原因：理解詩歌只停留在表面，不能切實(shí)扣住寫景是為抒情服務(wù)的章法。抓不準(zhǔn)情感類的關(guān)鍵詞，理解主旨不夠準(zhǔn)確。對(duì)于寫景與寫人的手法不能靈活地理解和運(yùn)用。背誦題（15題）：考查了必修5中的3句、必修3里的一個(gè)句子及《論語》選讀中的一個(gè)句子，都是教材讀背篇章中的名句。學(xué)生答題失誤原因：得分情況較好，但得滿分也不多。主要的問題還是別字。個(gè)別學(xué)生仍不知曉閱卷中此類題目的批閱方法，填滿的有，卻不知選擇有把握的寫。大閱讀（1619題）語段選自外國(guó)的一小說《黃昏》。此小說的主題不難把握，對(duì)我們學(xué)生的難度不大。16題，考查對(duì)環(huán)境描寫與心理描寫的作用。環(huán)境描寫：照應(yīng)標(biāo)題，點(diǎn)明了黃昏時(shí)景物的特點(diǎn)；渲染氛圍，為下文那些失意的人物的出場(chǎng)做好了鋪墊，這一時(shí)間很適合他們；心理描寫：寫戈茲比對(duì)黃昏時(shí)出來走動(dòng)的人們的看法，為后文年輕人有違常規(guī)的言行舉止而引起的他格外當(dāng)心的情節(jié)做鋪墊，預(yù)示著人物“失敗”的命運(yùn)結(jié)局。17題，考查對(duì)文中信息篩選整合和對(duì)文意的概括理解能力。18題，考查對(duì)結(jié)尾情節(jié)設(shè)置的理解——小說的結(jié)尾出乎意料，使故事結(jié)尾陡生波瀾，跌宕生姿；不僅對(duì)年輕人騙人的真相予以巧妙地揭示，對(duì)戈茲比的做法也給予了諷刺；這種戛然而止的結(jié)尾使主旨在讀者的深思中得到鮮明地凸顯。19題，探究主題及藝術(shù)特色。第17小題值得商榷：其問題設(shè)置與參考答案的設(shè)置有所出路——問題：年輕人出現(xiàn)時(shí)怎樣的表現(xiàn)“使得戈茲比感到自己必須格外的當(dāng)心才好”？參考答案：因?yàn)楦昶澅扔X得在這特定的環(huán)境中，那些失意的人都在試圖躲避人們的目光以不引人注目，（3分）而這個(gè)年輕人猛地坐下，大聲哀嘆，以及他坦率的表情似乎有違常規(guī)，與他的身份境遇都是不相符的，所以才會(huì)產(chǎn)生這種感覺。（3分）本人認(rèn)為，其題目應(yīng)設(shè)為：為什么在年輕人出現(xiàn)時(shí)“使得戈茲比感到自己必須格外的當(dāng)心才好”？否則，參考答案中的第一點(diǎn)就不用答，只須答到第二點(diǎn)就行了。而學(xué)生的答題情況也如我所料，沒有學(xué)生答到了答案中的第一點(diǎn)。學(xué)生答題失誤原因：現(xiàn)代文閱讀向來是個(gè)難點(diǎn)，所以得分率也很低，失分很嚴(yán)重。主要問題是學(xué)生的理解能力有待加強(qiáng)，對(duì)重要內(nèi)容的理解不能扣住主旨回答，知識(shí)遷移能力太差，分點(diǎn)答題的意識(shí)還有待提高。小作文（20題）此題設(shè)置的是想象描寫型語言綜合表達(dá)，要求與2011年江西高考的相似，一是第一人稱，二是運(yùn)用比喻、排比兩種修辭手法。閱卷情況：平均分為9分左右，高分的很少。出錯(cuò)情況主要有：審題不準(zhǔn)，沒能用第一人稱；排比、比喻運(yùn)用得不夠理想；尤其是大鵬的所見所聞所感寫提不是很生動(dòng)，有時(shí)不合大鵬的特點(diǎn)。另外，很難看到有文采的。大作文（21題）作文材料出自《孟子》選讀中的《仁義禮智，我固有之》，要求從孟子的“四心”中選擇其中一“心”寫一篇議論文或記敘文。大部分學(xué)生審題都很準(zhǔn)，寫議論文的是絕大多數(shù)，但是優(yōu)秀的很少。寫記敘文的不多，但寫得好的更多。此次作文，文體不清的很少，差作文不多，極少數(shù)沒能完篇的。平均分35分左右?！镜梅植桓咴騾R總】寫議論文的有很大一部分學(xué)生的作文只是堆砌材料，缺乏分析。論據(jù)過于陳舊。太多的古人，缺乏一點(diǎn)新鮮的空氣。記敘文的情節(jié)設(shè)置不夠感人或新鮮。論證過于單一，論證方法缺乏多樣性，論證推理過于膚淺。部分學(xué)生時(shí)間不夠，未能完篇。另外，作文整體書寫水平不高。作文的結(jié)構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)，議論能力有待提高。四、教學(xué)反思通過本次考試反映了在教學(xué)中存在的問題：基礎(chǔ)抓得不夠好，學(xué)生掌握不夠牢。平時(shí)要求不夠嚴(yán)格，學(xué)生做題還存在不規(guī)范現(xiàn)象。重知識(shí)的教學(xué)而忽視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能熟練的的應(yīng)用和舉一反三。對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生在閱讀時(shí)不能有效地把握有效信息，進(jìn)行運(yùn)用。作文教學(xué)上，有的老師只注重講，忽視了寫和讀。五、教學(xué)改進(jìn)方向：加強(qiáng)基礎(chǔ)積累，將識(shí)記和能力結(jié)合起來，從基礎(chǔ)抓起。導(dǎo)向讀書，督促學(xué)生看書。文言文的課內(nèi)鞏固與課外遷移兩項(xiàng)工作應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，注重課本知識(shí)的鞏固與提高；扎實(shí)掌握常見文言虛詞、實(shí)詞的用法，注重強(qiáng)化根據(jù)語境推測(cè)詞語的含義的意識(shí)，強(qiáng)化采點(diǎn)意識(shí)。詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中，做好各種題型的針對(duì)性訓(xùn)練，讀懂題目的要求，并根據(jù)詩歌提供給的語言信息作合理的推測(cè)，不隨意拔高或無中生有。同時(shí)仍應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的答題思路，注重答案的條理性，強(qiáng)調(diào)不僅僅停留在字面意義上，試著從鑒賞的高度來談；化整為零，加強(qiáng)名篇名句、文學(xué)常識(shí)等此類識(shí)記內(nèi)容的鞏固。默寫還要結(jié)合理解，會(huì)寫會(huì)用，不只為默寫而默寫。狠抓現(xiàn)代文的閱讀，強(qiáng)化答題意識(shí)，提高理解能力。作文教學(xué)：（1）繼續(xù)加強(qiáng)審題訓(xùn)練。（2）進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)一篇文章的謀篇布局，讓學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)思到位方動(dòng)筆的習(xí)慣。（3）