【正文】 大的藝術(shù)家一定是不滿足于自己的現(xiàn)狀的，永遠抱有一顆懷疑之心，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的突破②畢加索所處的時代本就是一個指鹿為馬的荒唐年代，所以作者用自己特有的方式，表達著對外部世界的反抗③藝術(shù)家本就是具有不同于世人的視角和眼光的，用自己的創(chuàng)作來表達對世界的認識和判斷，應(yīng)予以理解。不認同：①畢加索早年的創(chuàng)作體現(xiàn)了其理想與追求，但是其后來的風格混亂，令世人難以解讀②人的精神境界和狀態(tài)決定其作品的高下，畢加索后期生活狀態(tài)的混亂導致其作品的屈服。既應(yīng)該看到畢加索作為偉大的藝術(shù)家在創(chuàng)作不斷突破的可貴精神和對時代的反抗，也應(yīng)關(guān)注其創(chuàng)作對于普通受眾的影響，以及起創(chuàng)作后半期的 “屈服”。13．答案：D(A,瓜田李下比喻容易引起嫌疑的場合。B項，久假不歸原指假借仁義的名義而不真正實行，后指長期借用而不歸還。含貶義，C,令人側(cè)目 側(cè)：斜著。斜著眼睛看人。形容憎恨或又怕又憤恨。褒貶使用不當。D,不刊之論，指不可磨滅和不可改動的言論)14．A（B成分殘缺，在句尾加“的重任”。C有歧義，是“觀眾能預測”的難度越來越大，還是“牽手”的難度越來越大，表意不明。D搭配不當，不能對“事件”進行批評教育和嚴肅處理。）（供排序的句子分為三個層次：⑤句為第一層次，總提“中國最早的區(qū)域地理著作”——“《山經(jīng)》和《禹貢》”；③①句為第二層次，分述“《山經(jīng)》”和“《禹貢》”；②④句為第三層次，總說“中國區(qū)域地理著作”此后的發(fā)展情況，而④句則是對②句的例證。這樣，五句話就形成了“總—分—總”三個鮮明的層次。據(jù)此，橫線上的五句話應(yīng)排列為⑤③①②④，該題的正確答案應(yīng)為B項。）1略1示例1：老師的眼睛，像一望無際的海洋。我們是一條條條小魚，在老師的懷抱里，快樂的游來游去。示例2：老師的眼睛，像藍色的餓天空。我們是一朵朵白云，在老師的注視下，自由的飄來飄去。參考譯文：李賀，字長吉，是鄭王李亮的玄孫。李賀七歲時就會寫詩作文，名震京城。韓愈、皇甫湜讀了他的作品，感到很稀罕，卻不相信，說：“如果是古人，我們也許不知道；是今人，哪里有不認識此人之理。”于是二人共訪李賀家，讓李賀當場作詩。李賀梳總角發(fā)穿荷葉衣從內(nèi)室出來，很高興地接受命令，他旁若無人，拿筆就寫，詩題叫《高軒過》。韓愈、皇甫湜二人大驚，就用自己乘坐的馬命李賀騎上，并騎而還，親自為李賀束發(fā)。李賀之父名叫李晉肅，所以李賀不能去考進士，韓愈為此寫了一篇叫《諱辯》的文章。李賀后來官至太常寺禮郎。李賀外貌纖細瘦小，雙眉相連，手指細長，字寫起來很快。他白天出門，騎著瘦弱的馬，后面跟著個剃著光頭的小仆人，身背古錦做的袋子，碰到自己想出了詩句，就寫下來放在袋子里。第二篇：高二語文上學期期末考試試卷分析高二語文上學期期末考試試卷分析于都二中高二語文備課組組長：肖著源一、試卷結(jié)構(gòu)這次試題由市里統(tǒng)一命制，題型及結(jié)構(gòu)為2011年江西高考模式，分為I卷和II卷，第I卷為客觀選擇題，共36分；第II卷為主觀題，共114分。二、試卷考查范圍及出題目標本次考試主要考查進入高二以來學生的學習情況，涉及較多的基礎(chǔ)題，主要考查了學生對課本知識的復習和靈活運用，以及必修選修《先秦諸子選讀》中《論語》《孟子》選讀的學習情況?？疾檩^基礎(chǔ)，難度適中。1．注重課本知識，突出基礎(chǔ)知識的考查。做到重點知識重點考查，很好地體現(xiàn)了新課標的要求。試題設(shè)計新穎、對學生能力的要求一般，總體考查把握比較得當。三、答題簡析學生答題情況及主要問題：前12題單項選擇題：做得不夠理想，得30分以上的學生不多。學生答題失誤原因：（1）基礎(chǔ)知識掌握不牢。①字音題：逮捕的“逮”、憎惡的“憎”、貯存的“貯”、拮據(jù)的“據(jù)”都是常用常見字，但是不少學生不夠確定。②字形題：設(shè)了三個錯別字——尺牘的“牘”、皇天后土的“后”、流弊的“弊”。對于“流弊”一詞學生很陌生。③成語運用題：考查了“談笑自若”“無可厚非”“安之若素”“渾然一體”四個成語，其實無形之中也考到了另外三個成語。A項“談笑自若”指說說笑笑，跟平常一樣，多指在緊張或危機的情況下，不合語境，應(yīng)改為“談笑風生”；B項“無可厚非”指不可過分指責，表示言行合乎情理，不合語境，應(yīng)改為“無可非議”； D項“渾然一體”指構(gòu)成事物的各部分之間沒有縫隙，像是一個整體，不能用于“民警與群眾”，此處應(yīng)改為“水乳交融”。這其中，“無可厚非”一詞學生不太理解意思，極易與“無可非議”混淆。④辨析病句題：主要考查了三種語?。壕涫诫s糅，A“靠的是……取得的”雜糅，可刪去“取得的”。指代不明，B “這種主張”不知道是指“接受”還是“反對”。搭配不當，C應(yīng)在“參與”后加上“意識”。學生的問題主要在C項，也是排除能力不夠強，語感的把握不夠好的原因。⑤標點使用題：考查了問號的無疑而問、頓號的大小并列及冒號的一管到底，考得非常非常基礎(chǔ)，程度好的學生一眼就能做出來，那半桶水的學生還是做不對。⑥名著題：考查了《紅樓夢》《三國演義》《高老頭》《家》，都是必讀書目中的。學生平常的名著閱讀存在僥幸心理，沒有踏實看書的學生是得不到分的。（2）科技文閱讀不夠仔細、不夠準確。本次考試的科技文的設(shè)題不是很難，大部分學生能做對兩題以上。（3）部分學生文言實詞與虛詞的掌握不夠扎實，對課文中出現(xiàn)的詞語不能靈活運用，知識遷移能力有欠缺。文言文閱讀題：設(shè)了一道人物傳記，選自《陳書列傳第二十三司馬申傳》。實詞與虛詞題設(shè)得較簡單，也較基礎(chǔ)。第10小題實詞題：“寇”是作動詞，非名詞，應(yīng)為作亂、侵犯之意，需用語法分析法分析。第11小題虛詞題，考查了“以” “之” “而” “乃”四個詞，課內(nèi)課外相結(jié)合。實詞題學生做得很好，虛詞題少部分學生沒做到。（4）文言斷句題仍然說明學生的語感不佳，對句意的把握有待加強。文言文翻譯題（13題）：（1）賦分點為“素”“坐所”“為對”，各1分；補充“司馬申”“他”等省略成分，1分。（2）賦分點為“除”“以”“清能”“見”各1分。（3）賦分點為“自”“制”“辭情”“傷切”，各1分。難點是“傷切”及省略成份的補充。學生答題失誤原因：采點意識不強。句中的重點詞語被忽略或意譯了。不注重語境，表意不準確的毛病仍很嚴重。全然不顧文意和邏輯。文言基礎(chǔ)仍不扎實，一些常見的實詞及古今異義詞的用法也未能準確、全面地掌握。詩歌鑒賞題（14題）：第1小題考查了對關(guān)鍵詞“恨”字的理解，也是其實對思想感情的理解——①無可奈何的時光易逝之恨，②人生離多聚少的傷感之情。第2小題，考查了表現(xiàn)手法的運用，也是高考常見題型，但這一點學生把握得不是很準?！\用了細節(jié)描寫（或動作描寫）。用“手捻花枝”“放花無語”兩個細節(jié)（或動作）表現(xiàn)了詞中人物由愛春、傷春（惜春）到無奈春歸的感情變化。學生答題失誤原因：理解詩歌只停留在表面，不能切實扣住寫景是為抒情服務(wù)的章法。抓不準情感類的關(guān)鍵詞，理解主旨不夠準確。對于寫景與寫人的手法不能靈活地理解和運用。背誦題（15題）：考查了必修5中的3句、必修3里的一個句子及《論語》選讀中的一個句子，都是教材讀背篇章中的名句。學生答題失誤原因：得分情況較好，但得滿分也不多。主要的問題還是別字。個別學生仍不知曉閱卷中此類題目的批閱方法，填滿的有，卻不知選擇有把握的寫。大閱讀（1619題）語段選自外國的一小說《黃昏》。此小說的主題不難把握，對我們學生的難度不大。16題，考查對環(huán)境描寫與心理描寫的作用。環(huán)境描寫：照應(yīng)標題，點明了黃昏時景物的特點；渲染氛圍，為下文那些失意的人物的出場做好了鋪墊，這一時間很適合他們；心理描寫：寫戈茲比對黃昏時出來走動的人們的看法，為后文年輕人有違常規(guī)的言行舉止而引起的他格外當心的情節(jié)做鋪墊，預示著人物“失敗”的命運結(jié)局。17題，考查對文中信息篩選整合和對文意的概括理解能力。18題，考查對結(jié)尾情節(jié)設(shè)置的理解——小說的結(jié)尾出乎意料，使故事結(jié)尾陡生波瀾，跌宕生姿；不僅對年輕人騙人的真相予以巧妙地揭示，對戈茲比的做法也給予了諷刺；這種戛然而止的結(jié)尾使主旨在讀者的深思中得到鮮明地凸顯。19題，探究主題及藝術(shù)特色。第17小題值得商榷：其問題設(shè)置與參考答案的設(shè)置有所出路——問題：年輕人出現(xiàn)時怎樣的表現(xiàn)“使得戈茲比感到自己必須格外的當心才好”？參考答案：因為戈茲比覺得在這特定的環(huán)境中，那些失意的人都在試圖躲避人們的目光以不引人注目，（3分）而這個年輕人猛地坐下，大聲哀嘆，以及他坦率的表情似乎有違常規(guī)，與他的身份境遇都是不相符的，所以才會產(chǎn)生這種感覺。（3分）本人認為，其題目應(yīng)設(shè)為：為什么在年輕人出現(xiàn)時“使得戈茲比感到自己必須格外的當心才好”？否則，參考答案中的第一點就不用答，只須答到第二點就行了。而學生的答題情況也如我所料，沒有學生答到了答案中的第一點。學生答題失誤原因：現(xiàn)代文閱讀向來是個難點，所以得分率也很低，失分很嚴重。主要問題是學生的理解能力有待加強，對重要內(nèi)容的理解不能扣住主旨回答，知識遷移能力太差，分點答題的意識還有待提高。小作文（20題）此題設(shè)置的是想象描寫型語言綜合表達，要求與2011年江西高考的相似，一是第一人稱，二是運用比喻、排比兩種修辭手法。閱卷情況：平均分為9分左右，高分的很少。出錯情況主要有：審題不準，沒能用第一人稱；排比、比喻運用得不夠理想；尤其是大鵬的所見所聞所感寫提不是很生動，有時不合大鵬的特點。另外，很難看到有文采的。大作文（21題）作文材料出自《孟子》選讀中的《仁義禮智，我固有之》，要求從孟子的“四心”中選擇其中一“心”寫一篇議論文或記敘文。大部分學生審題都很準，寫議論文的是絕大多數(shù)，但是優(yōu)秀的很少。寫記敘文的不多，但寫得好的更多。此次作文，文體不清的很少，差作文不多，極少數(shù)沒能完篇的。平均分35分左右?！镜梅植桓咴騾R總】寫議論文的有很大一部分學生的作文只是堆砌材料，缺乏分析。論據(jù)過于陳舊。太多的古人，缺乏一點新鮮的空氣。記敘文的情節(jié)設(shè)置不夠感人或新鮮。論證過于單一，論證方法缺乏多樣性，論證推理過于膚淺。部分學生時間不夠，未能完篇。另外，作文整體書寫水平不高。作文的結(jié)構(gòu)意識不強，議論能力有待提高。四、教學反思通過本次考試反映了在教學中存在的問題：基礎(chǔ)抓得不夠好，學生掌握不夠牢。平時要求不夠嚴格，學生做題還存在不規(guī)范現(xiàn)象。重知識的教學而忽視能力的培養(yǎng)，導致學生對所學知識不能熟練的的應(yīng)用和舉一反三。對于現(xiàn)代文的教學不夠重視，使得學生在閱讀時不能有效地把握有效信息，進行運用。作文教學上，有的老師只注重講，忽視了寫和讀。五、教學改進方向：加強基礎(chǔ)積累，將識記和能力結(jié)合起來，從基礎(chǔ)抓起。導向讀書，督促學生看書。文言文的課內(nèi)鞏固與課外遷移兩項工作應(yīng)同時進行，注重課本知識的鞏固與提高；扎實掌握常見文言虛詞、實詞的用法，注重強化根據(jù)語境推測詞語的含義的意識，強化采點意識。詩歌鑒賞復習中，做好各種題型的針對性訓練，讀懂題目的要求，并根據(jù)詩歌提供給的語言信息作合理的推測，不隨意拔高或無中生有。同時仍應(yīng)強化學生的答題思路，注重答案的條理性，強調(diào)不僅僅停留在字面意義上，試著從鑒賞的高度來談；化整為零，加強名篇名句、文學常識等此類識記內(nèi)容的鞏固。默寫還要結(jié)合理解，會寫會用，不只為默寫而默寫。狠抓現(xiàn)代文的閱讀，強化答題意識，提高理解能力。作文教學：（1）繼續(xù)加強審題訓練。（2）進行構(gòu)思訓練。強調(diào)一篇文章的謀篇布局，讓學生養(yǎng)成構(gòu)思到位方動筆的習慣。（3）