【正文】 時(shí)也對我以后的教學(xué)提出了更高的要求。因此，我必須不斷地提高業(yè)務(wù)水平，拓展自己的業(yè)務(wù)能力，善于在課堂上用簡筆畫；并且在平時(shí)的教學(xué)過程中，把語文教學(xué)的主旨“聽”“說”“讀”“寫”訓(xùn)練貫穿和運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。一個(gè)蘋果的教學(xué)反思5教學(xué)《一個(gè)蘋果》一課之后，結(jié)合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學(xué)，覺得存在以下優(yōu)點(diǎn)及問題：本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。本節(jié)課教者在引導(dǎo)學(xué)生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會(huì)兒，不用說一個(gè)??一口氣吃完。與“這樣一個(gè)挨一個(gè)??蘋果還剩下大半個(gè)”相對比你感受到了什么？”為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。二、把握好教學(xué)重點(diǎn)。這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進(jìn)行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動(dòng)。教者在切入課文之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫人記事文章的方法，讓學(xué)生抓住人物、語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛、關(guān)心他人的品格躍然紙上。三、充分重視朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談感受的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生讀出自己體會(huì)到的情感。指名讀、評價(jià)讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學(xué)生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。存在的問題：一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運(yùn)用。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。二、課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手讓學(xué)生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會(huì)在書上做好批注。但在自學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學(xué)生走了，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生拉回，既要放得開，又要收得攏。三、在學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫來體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)很雜，有語言的、有動(dòng)作的??教師此時(shí)沒能適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生先集中就一個(gè)方面來談。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。一個(gè)蘋果的教學(xué)反思6從《一個(gè)蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會(huì)上說：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)?！北娝苤?，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個(gè)字怎么讀，這個(gè)詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價(jià)值的問題。例如，學(xué)生問：“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí)，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好，并出示操練，鼓勵(lì)大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時(shí)就設(shè)計(jì)的，而學(xué)生的這個(gè)疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見。課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時(shí)的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個(gè)蘋果？”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。訓(xùn)練想象思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！睂?shí)踐證明，《一個(gè)蘋果》的此教時(shí)，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。其中，有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。訓(xùn)練求異思維。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，是激勵(lì)其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開始，就拋出中心議題，有意識(shí)地讓學(xué)生各說各的，不求同一。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個(gè)側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價(jià)和點(diǎn)撥，又使思維活動(dòng)中不斷地螺旋形上升。訓(xùn)練聚合思維。在教學(xué)中，我是用聚合的教學(xué)思路激勵(lì)學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個(gè)人，各抒已見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋果，因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時(shí)，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應(yīng)將“最”改為“都”。獲得這個(gè)結(jié)果的過程，實(shí)際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。一個(gè)蘋果的教學(xué)反思7【設(shè)計(jì)意圖】：為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，結(jié)合《36歲兒童發(fā)展指南》我選擇了兒歌《我是一個(gè)大蘋果》，這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，從教材的選編到教法的設(shè)計(jì)，較多的考慮了小班幼兒的年齡特點(diǎn)(喜歡兒歌，朗朗上口。喜歡角色扮演)和心理特點(diǎn)(活潑、好動(dòng)，對吃的東西較感興趣)，讓幼兒在自由、寬松的語言環(huán)境中自然地學(xué)念兒歌，并有興趣地嘗試仿編兒歌，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，同時(shí)在遷移活動(dòng)中潛移默化地明白吃東西前要洗手。一、活動(dòng)目標(biāo)通過活動(dòng)，使幼兒學(xué)念兒歌。在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試仿編兒歌。二、活動(dòng)準(zhǔn)備知識(shí)準(zhǔn)備：《我是一個(gè)大蘋果》兒歌。物質(zhì)準(zhǔn)備：實(shí)物(蘋果)。蘋果、桃子、香蕉、菠蘿、西瓜胸飾各1個(gè)。PPT。三、重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過活動(dòng)，使幼兒學(xué)念兒歌。難點(diǎn)：嘗試仿編兒歌，懂得吃東西前要洗手，四、活動(dòng)過程(一)、導(dǎo)入活動(dòng)，引起興趣。謎語導(dǎo)入：“小朋友們，今天老師給你們帶來了好吃的東西。它大大的，圓圓的，紅紅的，吃起來又脆又甜。小朋友們猜猜它是什么水果?”出示一個(gè)紅紅的大蘋果：“小朋友們真棒，老師帶來的東西，就是蘋果，圓圓的，紅紅的，甜甜的大蘋果。(二)、初步理解，學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容現(xiàn)在蘋果要給小朋友們說一些悄悄話，我們來聽聽它說了什么呢?(老師拿著教具蘋果說：”我是一個(gè)大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我)。小朋友們，剛才大蘋果都說了些什么啊?(老師小結(jié)小朋友們的回答，詮釋兒歌的內(nèi)容。)(三)、欣賞和學(xué)念兒歌請小朋友再仔細(xì)的聽一遍大蘋果說的話：教師帶上大蘋果胸飾加上動(dòng)作表演兒歌《我是一個(gè)大蘋果》。請幼兒帶上大蘋果胸飾，加上動(dòng)作表演兒歌。(四)、仿編兒歌通過請幼兒為“大蘋果”的朋友仿編兒歌。(1)今天，“大蘋果”還請來了許多好朋友呢，你們猜猜都有誰?：(出示各種水果胸飾) 。(2)請幼兒選擇水果胸飾創(chuàng)編兒歌。為自己喜歡吃的東西，仿編兒歌。老師總結(jié)點(diǎn)評：“小朋友們創(chuàng)編得都很棒，那么老師要考考小朋友們，吃東西之前要先干嘛呢?”五、活動(dòng)延伸讓小朋友們排隊(duì)洗手后吃蘋果。附：兒歌《我是一個(gè)大蘋果》我是一個(gè)大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。教學(xué)反思《我是一個(gè)大蘋果》是小班的一個(gè)語言活動(dòng)，主要從孩子能聽懂兒歌和會(huì)念兒歌入手。幫助孩子很好的掌握兒歌的內(nèi)容。首先，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我用了一個(gè)懸疑式的開頭，先出示一個(gè)神秘的口袋，讓孩子們猜猜里面可能是什么。大膽的發(fā)展了孩子的發(fā)散思維，使得孩子能自由想象。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)也激發(fā)了孩子的興趣。但是在課后一想，讓孩子胡亂的猜測只會(huì)導(dǎo)致孩子們盲目而不知選擇的瞎猜。因而，在開頭的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我覺得可以給孩子一個(gè)范圍，讓孩子們都有目的有選擇的去猜測，這樣可以減少時(shí)間的浪費(fèi)，才能符合有效課堂的原則。所以我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)的開頭可能稍微改動(dòng)下。其次，我覺得我的教具的設(shè)計(jì)是一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)蘋果兩面設(shè)計(jì)不同的表情，通過轉(zhuǎn)一圈讓幼兒都來摸一摸蘋果打開了教學(xué)活動(dòng)的序幕，孩子們和大蘋果親密接觸后，發(fā)現(xiàn)其表情變化了，幼兒在好奇心的趨勢下猜測著是什么原因而導(dǎo)致大蘋果生氣，和后面的活動(dòng)銜接也就更加自然。成功的吸引了孩子們的注意，也使得孩子們的對接下來的環(huán)節(jié)的興趣倍增。再次，我的夸張的動(dòng)作營造愉快的情緒氛圍。小班幼兒喜歡充滿激情的張動(dòng)作，這樣他們看老師會(huì)覺得特別的可愛，這樣的童趣有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)情緒，使之他們更愿意融入到活動(dòng)的氛圍中。在活動(dòng)中的我是一個(gè)大蘋果，我采用了非?？鋸埖捏w態(tài)，突出一個(gè)“大”字，在我的引領(lǐng)下，孩子們也樂意用自己的動(dòng)作來表演兒歌內(nèi)容。但是，小班的幼兒恰好是語言表達(dá)能力發(fā)展的重要時(shí)期。我可能沒有了解到孩子的這一心理特征，而忽視了孩子們的語言表達(dá)。所以我覺得，對于兒歌中的語句提問讓幼兒回答后應(yīng)該更加重點(diǎn)的提煉一下，這樣就能夠?yàn)楹竺娴母淖儍焊璀h(huán)節(jié)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)蘋果的教學(xué)反思8【1】《一個(gè)蘋果》是小學(xué)第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的故事。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動(dòng)。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵，為此，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、學(xué)生直面課題提出疑問。眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，是我們的責(zé)任。“一個(gè)蘋果”在孩子們看來極其平常，但用來做文章題目肯定有其重要原因。所以學(xué)生的問題很多，如：這是怎樣的一個(gè)蘋果？這個(gè)蘋果是哪來的？為什么用《一個(gè)蘋果》作為課題？這個(gè)蘋果到哪去了？這樣一個(gè)極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。這些問題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問題意識(shí)，更重要的是學(xué)生通過提問，對課文有了整體感知，為進(jìn)一步理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些問題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學(xué)生都對課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時(shí)間。有的更深層次的問題就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑：課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時(shí)的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個(gè)蘋果？”這個(gè)問題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個(gè)問題，學(xué)生的讀書熱情再度被激起，學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認(rèn)為最需要這個(gè)蘋果，也最想吃這個(gè)蘋果的人，還要說出自己的充實(shí)的理由。但這也是個(gè)比較淺顯的學(xué)生只要好好讀書就能找得到的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就很濃厚了。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解，學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個(gè)人需要這個(gè)蘋果也想吃這個(gè)蘋果的理由。三、抓住重點(diǎn)句段體會(huì)人物的情感：找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個(gè)蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí)設(shè)計(jì)了抓住重點(diǎn)句理解人物情感的環(huán)節(jié)。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時(shí)，我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍(lán)臉色的詞句體會(huì)小藍(lán)干渴極了，并通過“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個(gè)蘋果”。體會(huì)小藍(lán)的動(dòng)作很干脆，簡直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍(lán)的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。”是訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)最好機(jī)會(huì)，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個(gè)句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因?yàn)樗吹脤ο蟛煌?，我又引?dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時(shí)的想法，既合情又合理，真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。四、整體回歸，感情升華。教學(xué)開始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個(gè)人，各抒己見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋果，因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時(shí)，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。開始我把這個(gè)“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當(dāng)，后來又與同年級組的老師們進(jìn)一步商討，認(rèn)為加上“都”字比改“最”字好。教學(xué)中也確實(shí)如此，這個(gè)字的添加讓學(xué)生們更好地了解了防炮洞里的每個(gè)人都最需要也都最想吃這個(gè)蘋果，但他們都覺得別人比自己更需要這個(gè)蘋果，因此蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈又回到了連長手中。連長帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們再次讓這個(gè)蘋果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口，蘋果還剩下一大半個(gè)?？梢哉f“一字千金”一個(gè)“都”字孩子們自然而然的對戰(zhàn)士們的崇高人格多了一份尊敬，課文最后一段老師有感情的范讀讓學(xué)生的感情得到了升華。收到了良好的教學(xué)效果。不足：盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個(gè)蘋果的好機(jī)會(huì)，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會(huì)效果會(huì)更好。時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。一個(gè)蘋果的教學(xué)反思9非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機(jī)會(huì)。我本人從事醫(yī)務(wù)工作，由于繁忙的工作節(jié)奏和不固定的作息，所以陪伴孩子的時(shí)間非常少，深感遺憾的同時(shí)也覺得有愧于孩子，所以這次義工課我非常重視，非