【正文】 緒得到提升；讓學(xué)生一起來(lái)大聲讀出自己和全班同學(xué)共同創(chuàng)造的由老師板書(shū)在黑板上的分?jǐn)?shù)，再次體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升；課堂總結(jié)時(shí)候，同時(shí)目視展示板和黑板上板書(shū)的分?jǐn)?shù)，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，情緒更是提到最高點(diǎn)。正是由于這節(jié)課開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)沒(méi)有利用好，所以還需要在教學(xué)活動(dòng)學(xué)生生成預(yù)設(shè)部分做更深入、細(xì)致的思考，盡量避免教學(xué)遺憾的發(fā)生。三年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思720xx年12月6日，在我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)我又聽(tīng)了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前，我們已經(jīng)聽(tīng)了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》了。此次再聽(tīng)，全沒(méi)有老生常談的感覺(jué)，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺(jué)，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中，不知不覺(jué)度過(guò)了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當(dāng)時(shí)不禁感嘆：上海的老師真厲害??！下午又聽(tīng)了顧老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場(chǎng)作秀的公開(kāi)課、觀摩課包裝起來(lái)的，而是由十多年的無(wú)數(shù)次的“直面問(wèn)題”、“直言不諱”逼出來(lái)的，（這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了。）更是緣于她十多年來(lái)對(duì)教學(xué)研究的熱愛(ài)和探索。當(dāng)我提起筆寫(xiě)這些文字的時(shí)候，這節(jié)課已上過(guò)好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開(kāi)聽(tīng)課筆記，仔細(xì)回味，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，與同仁們共享。一、讀透了教材，但不拘泥于教材蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的”為例來(lái)教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一，從而達(dá)到初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生體會(huì)“把一個(gè)整體平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”。顧老師在課的開(kāi)始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種情況，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無(wú)序的。然后由學(xué)生通過(guò)比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，并讓學(xué)生嘗試用一句話來(lái)描述這類(lèi)分割情形的特征，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來(lái)。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下，展開(kāi)了認(rèn)識(shí)、甚至是幾分之一的教學(xué)。我覺(jué)得顧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全符合蘇教版三年級(jí)教材對(duì)分?jǐn)?shù)的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來(lái)教、極大地豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的，一開(kāi)始就是一類(lèi)，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對(duì)教材的突破，是創(chuàng)造。二、找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效地組織教學(xué)顧老師指著“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份”的一類(lèi)圖案問(wèn)：這半個(gè)、這半個(gè)，你知道用什么數(shù)來(lái)表示嗎？生踴躍回答：，50%。出來(lái)的多么自然，多么輕松??！連50%都出來(lái)了。顧老師當(dāng)然要好好表?yè)P(yáng)小朋友們了，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了，接下來(lái)讓同桌說(shuō)一說(shuō)“這一類(lèi)有什么共同特征？每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來(lái)表示？”時(shí)，當(dāng)然就效果奇好了。這一片段告訴我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生在生活中、50%之類(lèi)的數(shù)了，、50%之類(lèi)的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)了，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識(shí)清晰化、準(zhǔn)確化、數(shù)學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)該是最高效的，并且是愉悅的。事實(shí)證明如此。這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1247。2=（半）個(gè)，你覺(jué)得哪個(gè)數(shù)字可以表示這里的半個(gè)呢？，偏沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出。難道是那個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有同樣的認(rèn)知起點(diǎn)嗎？恐怕不是。我私下認(rèn)為，朱老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不是太抽象了，抑或是“1247。2=？”這道除式就“嚇”住了三年級(jí)的小朋友了呢？三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，設(shè)有保底目標(biāo)這節(jié)課已經(jīng)過(guò)去好幾天了，在我腦海里越來(lái)越清晰起來(lái)的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩，一會(huì)兒溜到這一組，一會(huì)兒溜到那一組，腳步很快，沒(méi)有聲音（個(gè)子不高，沒(méi)穿高跟鞋）?？吹贸?，顧老師忙得很，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生；更看得出，顧老師的動(dòng)作，不是做給人看的，這是她的熟練的習(xí)慣動(dòng)作，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)上這節(jié)課的。她腳步匆匆，她在趕自己，沒(méi)有趕學(xué)生。課后評(píng)議時(shí)，顧老師告訴我們，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo)，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)。她的爽快真誠(chéng)打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫，需要直面問(wèn)題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，還需我們靜靜地思考，慢慢回味。三年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8【學(xué)情與教材分析】認(rèn)識(shí)幾分之一是三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這個(gè)單元第一節(jié)內(nèi)容，也是整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)和平均分的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。無(wú)論從在意義、讀寫(xiě)方法以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，要通過(guò)提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與技能目標(biāo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，知道把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一，能正確讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)結(jié)合觀察、操作、比較、聯(lián)想等活動(dòng)，豐富學(xué)生的39。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn)（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心?！窘虒W(xué)過(guò)程】活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突，讓學(xué)生直觀感知平均分（四個(gè)雞翅、兩杯可樂(lè)兩個(gè)學(xué)生分）師：四個(gè)雞翅、兩杯可樂(lè)分給兩個(gè)人，每人分得多少？生：每人分得兩個(gè)雞翅，一杯可樂(lè)。師：數(shù)學(xué)上把分的一樣多，叫做什么？生：數(shù)學(xué)上把分的一樣多，叫做平均分【板書(shū)：平均分】【青島版教材上創(chuàng)設(shè)的是人不同時(shí)期各部分占整個(gè)身長(zhǎng)的幾分之幾，據(jù)課前調(diào)查，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這幅圖，很難理解，比較抽象，而且也不是很感興趣，于是，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡有非常熟悉的分雞翅和可樂(lè)的生活情境，進(jìn)一步運(yùn)用和體驗(yàn)平均分思想，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義與平均分之間的聯(lián)系巧妙地作思維鋪墊?！?，體驗(yàn)必要性師：把一個(gè)餅平均分成兩份，每人分得多少？怎樣分？（課件演示分餅的過(guò)程）生：平均分成兩份，每人分得一半。師：把一個(gè)餅平均分成兩份，每人分得這個(gè)餅的一半，這一半該用什么數(shù)來(lái)表示？學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)生1:生2：1/2三年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法,再折出1/。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生自己評(píng)析，說(shuō)說(shuō)理由,平均分成的數(shù)做分母，取的份數(shù)做分子。特別是在比較分子是1的`分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，隊(duì)報(bào)版塊用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示，再來(lái)比較1/2和1/1/8大，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)中我注重啟發(fā)引導(dǎo)，希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看生活中的圖片，并找其中的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近。練習(xí)分看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)，看分?jǐn)?shù)涂一涂，判斷三個(gè)基本聯(lián)系，很好的鞏固了分?jǐn)?shù)的意義，最后的拓展題，不僅鞏固了分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為下節(jié)課的幾分之幾的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的大小比較作了很好的鋪墊。三年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10記得一位教授說(shuō)過(guò)：假如說(shuō)“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的智慧，那么，教師的“教學(xué)智慧”則主要顯示為“上課”的智慧。上課的智慧在課堂上對(duì)待生成問(wèn)題體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：寬容的接納；理智的篩選；巧妙的利用。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點(diǎn)。豐潤(rùn)區(qū)在這學(xué)期開(kāi)展了名師仿課活動(dòng)，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組模仿張齊華老師的課例《分?jǐn)?shù)的39。認(rèn)識(shí)》，準(zhǔn)備了一段時(shí)間。5月23日，我們學(xué)校的8位教師參與了基地教研會(huì)，在會(huì)上我作為師徒結(jié)對(duì)的師傅，首先上了這堂課。課前，我們做了知識(shí)上充沛的教學(xué)預(yù)設(shè)，原以為沒(méi)有什么問(wèn)題，可是上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)我忽略了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)的預(yù)設(shè)。開(kāi)始，對(duì)于“平均分”（二年級(jí)的知識(shí)）的引入，同學(xué)明顯的不理解，教師在此多次引導(dǎo)，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)鋪墊。課中，同學(xué)展示自身所折的幾分之一的作品，寥寥無(wú)幾，兩個(gè)小朋友之后沒(méi)有舉手的小朋友，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，作為教師我馬上拿出課中巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出示：這張紙有沒(méi)有平均分？一個(gè)圓形紙片和一個(gè)長(zhǎng)方形紙片都表示了1/4，你發(fā)現(xiàn)什么？解決了這一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題，但是同學(xué)精彩的匯報(bào)卻是蜻蜓點(diǎn)水。兩個(gè)地方的生成都是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，我在教學(xué)反思中想到以下兩點(diǎn)：略。三年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的開(kāi)始，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁上課開(kāi)始我從創(chuàng)設(shè)“開(kāi)心餐廳”的情境入手，再提問(wèn)：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比較公平？”，喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺(jué)，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時(shí)，我采用了一個(gè)學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來(lái)，借助生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的概念，二分之一大于四分之一。二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示暢述，來(lái)幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。三、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長(zhǎng)方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課還有很多的不足之處：課堂上教師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生討論時(shí)安排的39。還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對(duì)學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)?！墩J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的開(kāi)始，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁上課開(kāi)始我從創(chuàng)設(shè)“開(kāi)心餐廳”的情境入手，再提問(wèn)：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比較公平？”，喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺(jué)，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時(shí)，我采用了一個(gè)學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來(lái)，借助生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的概念，二分之一大于四分之一。二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示暢述，來(lái)幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。三、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長(zhǎng)方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課還有很多的不足之處：課堂上教師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生討論時(shí)安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對(duì)學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。三年級(jí)分?jǐn)?shù)的