【正文】 開聯(lián)想、想象，解讀意象，促進(jìn)朗讀的提升。探究學(xué)習(xí)法：充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。三、學(xué)法指導(dǎo)朗讀體會，聯(lián)想想象，記憶背育。四、教學(xué)流程㈠解讀標(biāo)題，激發(fā)興趣首先讓學(xué)生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解，說在古代是一種文體，既可議論，又可以抒情，那么《雨說》中的“說”是什么含義？副標(biāo)題“為中國大地上的兒童而歌”對我們學(xué)習(xí)詩歌有什么幫助？（解說：之所以這樣導(dǎo)入，是因?yàn)闃?biāo)題是詩歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學(xué)生明確，詩人寫作目的）。㈡了解作家及作品鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默，很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。寫作背景：《雨說》是他復(fù)出后于1979年寫成的，此時詩人雖在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱，關(guān)注祖國兒童的成長。當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。（讓學(xué)生了解詩人，了解作品，有助于更深地欣賞詩歌）㈢鑒賞詩歌整體把握，理清思維⑴欣賞配樂朗讀，然后自由朗讀課文。⑵齊讀，聽雨向我們訴說了什么？用一句話概括每節(jié)詩內(nèi)容。（解說：這個問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊）。聯(lián)想想象解讀意象（過渡：既然“雨”對我們說了這么多話，那“雨”是怎樣說的呢？雨說的這些話集中表達(dá)了一個什么意思？）思考：詩歌借助了哪些意象來表現(xiàn)主題？（老師舉例介紹意象，如：雨、田園、牧場、魚塘、小溪等），請一邊默讀，一邊想象這些意象所呈現(xiàn)的畫面，配上色彩，聲音等。（老師先展示畫面，讓學(xué)生回到大自然中，感受大自然的生機(jī)，春雨的氣息。）學(xué)生就不知不覺進(jìn)入詩歌的意境，老師一起和學(xué)生討論交流，不時插入這樣的話：田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤，遼闊的牧場仍是一片枯萎，往日歡叫的牛羊也不見其蹤影；小溪寒淺，無力的靜臥著，多想再聽聽這清脆悅耳的歌唱……就這樣學(xué)生走出文本，融入自然，進(jìn)入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機(jī)的融合在一起。品味詩句體會情感問：從雨的訴說中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會到的？請結(jié)合關(guān)鍵詞句來說明。我讓學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主題的一些詩句，并說出自己對詩句的理解。例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！薄皭坌摹秉c(diǎn)明“雨”就是愛的天使，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔?！疤斓亍?，極言愛之廣之濃，無私與博大。（解說：這個問題的設(shè)置既讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞、句，又可以領(lǐng)會春雨無私奉獻(xiàn)“精神”的偉大、崇高。）（雨說實(shí)際上是詩人說，雨的愛就是詩人的愛）問：“雨說”這個提示語，在詩中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（五次，逐步地將詩人的情感推向高潮），請將這五個樂章冠以不同的標(biāo)題。（這個環(huán)節(jié)主題是讓學(xué)生在情感浸潤的同時，把握詩人情感升華的軌跡。）問：春雨對我們說了這么多話，我們對春雨也說幾句心里話吧？（解說：這個問題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達(dá)對雨的深深的敬意，我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性升華。）反復(fù)朗讀，讀出感情⑴詩人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說？（擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理。）⑵最后，采取多種形式的朗讀，開展朗讀擂臺賽，好輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節(jié)一節(jié)讀，接龍讀，比一比誰讀出感情最恰當(dāng)。⑶力求當(dāng)堂背誦。㈣總結(jié)、拓展詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻(xiàn)的愛的使者，正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命”。（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以 感謝雨的饋贈，有創(chuàng)造性地設(shè)置了這樣一段仿寫。）拓展：按照例句形式仿寫。桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花?！绷鴺湔f：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。”這一段仿寫，以角色對調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會到擬人在修辭的藝術(shù)魅力。㈤布置作業(yè)，以“說，”寫一段小詩，用上意象的寫法。五、教學(xué)理念設(shè)計(jì)本節(jié)課采用誦讀感悟，聯(lián)想想象，探究學(xué)習(xí)的方法，緊扣一個“說”，一線串珠，說深、說實(shí)、說透，將學(xué)生對意象的體驗(yàn)，情感的品味，融為一體。讓學(xué)生走出文本，進(jìn)入自然，進(jìn)入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。第三篇：初中《雨說》說課稿“說課”就是教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。小編特地為教師朋友分享課文《雨說》的說課稿，這篇說課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。希望對大家的授課有一定的幫助!一、說教材《雨說》就是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時，我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗(yàn)詩人蘊(yùn)含的真情，達(dá)到背誦這首情詩的目的。(一)《雨說》的敘述主腳就是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。(二)這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。(三)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。二、說教學(xué)目標(biāo)知識與技能：感受詩歌