【正文】 又相當(dāng)重要的因素，就是“家庭情緒”。心理學(xué)告誡人們要保持良好而穩(wěn)定的情緒，以增進(jìn)自己的身心健康。其實(shí)，僅僅關(guān)注自己的情緒是很不夠的。因?yàn)?，每個(gè)人每天約有一半以上的時(shí)間都是在自己的家庭中度過(guò)。家庭情緒是一個(gè)整體，每個(gè)家庭成員都不能完全獨(dú)立，都要受到家庭整體情緒的影響。而對(duì)家庭中未成年的子女來(lái)說(shuō)，家庭情緒的整體狀況對(duì)他們的健康成長(zhǎng)尤其重要。在快樂(lè)的家庭中生活的每一個(gè)人，幾乎都是快樂(lè)的，盡管有時(shí)會(huì)發(fā)生意見(jiàn)，但在原則問(wèn)題上是團(tuán)結(jié)一致的，因此在占優(yōu)勢(shì)的合作、諒解的總體氛圍中，不但使子女學(xué)會(huì)了與人的溝通、交流與合作的方法，使孩子的思維意志、交流能力等得到和諧發(fā)展，而且還能從中獲得安全感，形成樂(lè)于接受教育的自覺(jué)性；在煩悶、消沉的家庭中生活的成員則很難擺脫不快的陰影。有調(diào)查顯示，在父母婚姻不和家庭中成長(zhǎng)的小孩，極大部分都有自信心不足、退縮、不合群，甚至神經(jīng)質(zhì)等心理不正常表現(xiàn)。小小年紀(jì)的他們因?yàn)?父母的爭(zhēng)吵而長(zhǎng)期擔(dān)驚受怕。一個(gè)家庭，如果家庭成員之間都能做到相互愛(ài)護(hù)、相互關(guān)心、相互體諒、相互盡力滿足親人的合理需要，那么，這個(gè)家庭的整體情緒一般都是和諧而愉快的。給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的家庭氛圍，讓孩子感受到快樂(lè)、正氣，從父母的榜樣中去關(guān)愛(ài)他人，用熱愛(ài)學(xué)習(xí)、關(guān)心家庭來(lái)回報(bào) 父母，這就是我們期望孩子應(yīng)有的孝心。（二）、父母對(duì)子女的期望 由于對(duì)子女的期望所引發(fā)的對(duì)其健康成長(zhǎng)方面的潛在影響也是不容忽視的。望子成龍一直是為人父母最大的心愿和動(dòng)力，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，只有擁有良好素質(zhì)的人才能生存和發(fā) 展。所謂良好的素質(zhì)，是指除了一定的專業(yè)知識(shí)以外，還要有健康的體格、一定的社會(huì)適應(yīng)能力和溝通能力、良好的心理素質(zhì)以及堅(jiān)韌不拔的毅力等，也就是說(shuō)，要想成為具有良好素質(zhì)的人，智力因素和非智力因素缺一不可。然而我們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)卻是，絕大部分家庭教育只重視智力因素的訓(xùn)練而忽略了非智力因素的培養(yǎng)。比如，有的家長(zhǎng)把追求高分?jǐn)[在家庭教育的首位；有的家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)高，盲目攀比；有的家長(zhǎng)則把自己未能實(shí)現(xiàn)的理想轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，而家長(zhǎng)這種一相情愿的所謂理想跟孩子真正的興趣、愛(ài)好有時(shí)是背道而馳的，這勢(shì)必會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，以至于導(dǎo)致孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)們望子成龍、望女成風(fēng)的心情是可以理解的，但是一些家長(zhǎng)在對(duì)自己子女的實(shí)際培養(yǎng)、教育過(guò)程中由于不能正確對(duì)待成人與成才的關(guān)系，支持孩子在成長(zhǎng)的道路上不顧實(shí)際地走所謂“捷徑”，忽視了基本的德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)，片面追求所謂成才，不肯先從成人做起，陷入不顧客觀實(shí)際的好高騖遠(yuǎn)和空想中，使得青少年缺少正常的成人成長(zhǎng)和受教育的會(huì)，造成不必要的損失，這在很多情況下反而會(huì)害了孩子，因而是不足取的。四、如何利用家庭影響教育從20世紀(jì)末期首先在美國(guó)、日本、我國(guó)臺(tái)灣等地提出“親子教 育”以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展和諸多中國(guó)大陸教育者的嘗試與實(shí)踐，如 今的親子教育已從原先的“純模仿時(shí)代”進(jìn)入了“中國(guó)式時(shí)期”。雖 然至今還沒(méi)有一個(gè)很明確的規(guī)范定義，但從教育意義上來(lái)詮釋“親子 教育”的話，我們是這樣給予定位的它是通過(guò)對(duì)父母的培訓(xùn)和提 升而達(dá)到的對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康的發(fā) 展。它區(qū)別于家庭教育，我們就知道是家庭中的長(zhǎng)者對(duì)孩子的單向教 育，父母是家長(zhǎng)，具有威嚴(yán)的、不可侵犯的地位。而親子教育給人的 感覺(jué)則親切、溫和得多，它強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ) 上雙方互動(dòng)，而且親子教育涵蓋了父母教育和子女教育兩方面。由此 可見(jiàn)，“親子教育”中的“親子”兩字突出了父母親在家庭教育中的 地位，并由此突破了家庭教育中的許多傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)?；趯?duì)親子教育的 掌握與了解，我認(rèn)為家庭親子教育的“形式、內(nèi)容、環(huán)境和過(guò)程”的這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)中必須做到以下四點(diǎn)。（一）父母甘愿做“三陪”父母是孩子人生道路上的第一位啟蒙老師，教育孩子是父母的天 職，但如何教育卻大有學(xué)問(wèn)。（1）父母要做到“陪讀陪讀美文故事”。父母要學(xué)會(huì)有選擇性地講一些美文故事給孩子聽(tīng)。例如《格林童話選》、《安徒生童話選》等世界名著都是非常好的教材，講得越早越好。孩子一旦喜歡聽(tīng)故事，他的理解能力就會(huì)加強(qiáng)，閱讀興趣就會(huì)提高。在3歲時(shí)，受過(guò)一定教育的孩子就能較有順序地從頭到尾翻看完一本圖書(shū)；用已經(jīng)學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單語(yǔ)句說(shuō)出自己所看到的各種圖書(shū)、畫(huà)冊(cè)的內(nèi)容；并能在成人的幫助 下，嘗試制作屬于自己的圖書(shū)。（2）父母要做到“陪游陪玩游戲?！弊鳛橐幻?4年教育經(jīng)驗(yàn)的教師和有10年育兒經(jīng)驗(yàn)的母親認(rèn)為在入托前開(kāi)展形式多樣的親子游戲很重要。孩子的興趣很廣泛，可塑性很強(qiáng)，家長(zhǎng)很難主觀地判斷孩子哪一方面具有特別的天賦，只有通過(guò)一些親子游戲才能更好地觀察發(fā)掘孩子的天賦，并循循善誘。另外必須強(qiáng)調(diào)父母應(yīng)該與孩子一起“長(zhǎng)大”，也就是說(shuō)父母應(yīng)該以一種“孩子的心態(tài)”和孩子一起游戲?qū)W習(xí)、一起快樂(lè)成長(zhǎng)，這樣孩子會(huì)更容易掌握一些知識(shí)。（3）父母要做到“陪受罪陪著同甘共苦?！爆F(xiàn)代的物質(zhì)生活較為富裕，孩子們從出生到長(zhǎng)大對(duì)于“饑渴”是沒(méi)有任何概念的，但是這簡(jiǎn)單的“饑渴”概念卻與將來(lái)社會(huì)上的“競(jìng)爭(zhēng)”息息相關(guān)，于是作為父母要做到不能盲目順從孩子，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，與孩子建立“朋友關(guān)系，做到不經(jīng)?？疹^許諾，不欺騙孩子，不能給予孩子多的“獨(dú)享”權(quán)利。（二）全職媽媽勿“權(quán)制”如今越來(lái)越多的職業(yè)女性在孩子呱呱墜地時(shí)，毅然辭掉工作，做 起全職媽媽。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授閻水金表示，全職媽媽 對(duì)孩子的成長(zhǎng)的積極作用不可忽視，但也不能否認(rèn)，全職媽媽的育兒 方式仍然存在一些問(wèn)題。（1）過(guò)度關(guān)注與照顧?！叭撸ǜ邔W(xué)歷、高職位、高收入）媽媽”為了孩子放棄了高薪工作，將所有精力都放在孩子身上，即使是穿衣吃飯這樣的小事也全權(quán)負(fù)責(zé)，使孩子產(chǎn)生依賴心理，意志力不強(qiáng)，其 最典型的表現(xiàn)就是孩子特別“黏”人。比如，媽媽做飯時(shí)，會(huì)把孩子放置在廚房里；媽媽打電話時(shí)，孩子就必須坐在媽媽身邊；從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)玩耍的經(jīng)歷，每次必須媽媽陪著一起玩；吃飯了，其他家庭成員一概不許碰，只能媽媽拿勺子。（2）期望值很高，孩子卻很累。全職媽媽大多對(duì)孩子有很高的期望。她們非常自信地認(rèn)為，自己投入了大量時(shí)間來(lái)教育孩子，孩子必然會(huì)在將來(lái)的成就中高人一等，這種高期望對(duì)孩子而言無(wú)疑是一種巨大的壓力。個(gè)別全職媽媽一心想復(fù)制天才兒童的成功之路，用制定的各種培養(yǎng)計(jì)劃，把孩子的生活安排得滿滿的，從而剝奪了他們的娛樂(lè)時(shí)間；而在對(duì)各方面的要求上，也表現(xiàn)得過(guò)于嚴(yán)格，指責(zé)過(guò)多，卻不知，這些都很容易對(duì)孩子造成傷害。（3）“真空”狀態(tài)無(wú)社會(huì)交往。全職媽媽們承擔(dān)起了幾乎全部的育兒任務(wù)，不要他人幫忙，客觀上導(dǎo)致了孩子與媽媽之外的親人（爺爺、奶奶，甚至父親）接觸少。而且，母親在家里照顧孩子，父親的經(jīng)濟(jì)壓力就會(huì)較大，因此他們往往將大部分精力都放在工作上，而對(duì)孩子關(guān)注不多。如果再不能帶孩子去接近更多的同齡伙伴，就會(huì)喪失了和同伴游戲、相處的樂(lè)趣，導(dǎo)致孩子不習(xí)慣群體相處，缺乏交往能力。（三）親子教育不隔代著名的教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：孩子的發(fā)展具有不同的敏感期，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)敏感期，則事后很難彌補(bǔ)。大量研究事實(shí)表明：嬰幼兒期，尤其是3歲以前，是人類生命生長(zhǎng)發(fā)育的最重要的時(shí)期。因而人 們也越來(lái)越重視03歲嬰幼兒的教育。隨著科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，一些年輕父母越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，０３歲是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，同時(shí)也清晰的明確：童年只有一次，成長(zhǎng)不能重來(lái)?？墒菭敔斈棠梯厒儏s不是這樣認(rèn)為，他們往往這樣比喻著：俺們小時(shí)候有什么親子不親子，還不是照樣長(zhǎng)這么大這么強(qiáng)。在他們老一輩的意識(shí)中通常認(rèn)為，３歲以前的孩子啥也不懂，只要讓孩子吃飽、穿暖就行，根本不需要教育。因此，隔代教育代替不了親子教育。希望，年輕的家長(zhǎng)們不要迫于激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，而忙于工作，忽視對(duì)孩子的教育，把孩子全權(quán)交給老人，這樣孩子會(huì)在老人的溺愛(ài)下，變得自私、任性、承受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折。（四）理智對(duì)待純西化教育記得有同事這樣跟我說(shuō)：在美國(guó)，14歲的孩子就要被家長(zhǎng)要走出家門(mén)，自我獨(dú)立。我知道，西方國(guó)家的家庭，很重視孩子的獨(dú)立性，這不是西方的家長(zhǎng)愛(ài)子不如東方的家長(zhǎng)，而是西方的家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法不一樣。他們認(rèn)為，兒童是有潛能的，是自主發(fā)展的，是獨(dú)立的個(gè)體。因此，他們對(duì)孩子的愛(ài)就表現(xiàn)在促使孩子獨(dú)立、自主地發(fā)展。但是，中國(guó)的孩子能行嗎？中國(guó)的教育體制與美國(guó)不同；中國(guó)的國(guó)情與美國(guó)不同；中國(guó)公民的整體素質(zhì)與美國(guó)的不同，這些差距能讓我們的教育純西化嗎？這同樣涉及到最初的“親子教育”。當(dāng)然，西方的家庭講究民主、平等，也是來(lái)源于他們的教子觀念。他們認(rèn)為，兒童不是家長(zhǎng)的附屬，兒童在人格上是和大人平等的。所以，他們講究尊重兒童，不把家長(zhǎng)的意志強(qiáng)加于孩子。在這一點(diǎn)上我 們是可以借鑒和參考的。所以，我個(gè)人認(rèn)為：請(qǐng)理智對(duì)待純西化教育，必須合理、科學(xué)的建立我們“中國(guó)式”的親子教育觀念。親子教育作為現(xiàn)代社會(huì)生活中出現(xiàn)的一種新的教育模式、一種國(guó) 際教育最新發(fā)展趨勢(shì)，蘊(yùn)藏了豐富的時(shí)代教育精神，親子教育是家庭 教育的深化和發(fā)展，是一種特殊的早期教育（從0歲開(kāi)始的教育）和 社會(huì)教育，是生命開(kāi)始的教育。親子教育提倡成人與孩子在互相尊重 中成長(zhǎng)，主張幼兒教育要“尊重科學(xué)、尊重真理”，喚醒人們轉(zhuǎn)變兒 童觀；親子教育注重對(duì)幼兒的早期智力開(kāi)發(fā)，性格的形成，能力習(xí)慣 的培養(yǎng)。每個(gè)孩子都是可塑造的人才，只要父母?jìng)儼阉旁谝粋€(gè)適合 他發(fā)展的平臺(tái)，他就能成材，幸福就是1+1=3。因此，在親子教育精神下，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握有效的教育方法，提高教育能力。親子教育應(yīng)該注重的不僅是把人培養(yǎng)成一個(gè)有用的人才，而且是立足于把人塑造成一個(gè)和諧發(fā)展的人，并對(duì)人的價(jià)值與生命意義有最深刻的認(rèn)同。參考書(shū)目：[1][M]江蘇教育出版社，1988.[2][M].金城出版社2001.[3][M]..[4][M].上海教育出版社,2003.[5]、家庭和社會(huì)教育問(wèn)題的思考[J].南平師專學(xué) 報(bào),2001,(2).[6]、家庭互動(dòng)，實(shí)施教育創(chuàng)新[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2003,(2).[7]林運(yùn)清,試論家庭環(huán)境與兒童心理健康[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(13).[8].[9].[10].[11][美]約翰，第三篇：親子教育論文親子教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過(guò)參加家校協(xié)同課題研究，接受親子教育，有很多收獲，也有很多期待，總結(jié)如下：1．以前面對(duì)孩子的一些看似不合理的行為，經(jīng)常感到很生氣，很無(wú)奈，很無(wú)助。通過(guò)初步理論學(xué)習(xí)，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，使我重新認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中每一個(gè)行為都有她的原因和道理，只要勇敢面對(duì)，仔細(xì)分析，找出其中的奧秘，然后家長(zhǎng)用合適有效的言語(yǔ)和行為去因勢(shì)利導(dǎo)，可能會(huì)收到迥然不同的好效果。2．通過(guò)定期授課和討論這個(gè)平臺(tái)，認(rèn)識(shí)了心理輔導(dǎo)老師，認(rèn)識(shí)了許多其他同學(xué)的家長(zhǎng)，大家之間的交流和互動(dòng)，也使我大有收益。自己在培養(yǎng)孩子過(guò)程中所遇到的苦惱和問(wèn)題可以向其他人特別是心理老師傾訴。這使我感到不那么孤單和無(wú)助，有時(shí)心理老師的一句話、一個(gè)簡(jiǎn)單提示就讓人產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)之感。3．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的艱巨性和長(zhǎng)期性，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。平時(shí)在與孩子的認(rèn)識(shí)發(fā)生矛盾甚至沖突時(shí)，不象以前那么急躁，樹(shù)立長(zhǎng)期培養(yǎng)的耐心和信心，從自身做起，言教不如身教。4．接納孩子，相信孩子，尊重孩子的行為主體性，這讓我與孩子之間的距離在縮短，不象以前那么緊張，而變得容易交流，這便是可喜的第一步，也使孩子變得更有信心。孩子提出的好建議盡量采納并付諸行動(dòng)，從而使她更愿意接納別人的好建議。5．通過(guò)這次教育課，使我又一次深刻認(rèn)識(shí)到看書(shū)的重