初中數學復習課教學模式-文庫吧
2025-09-29 12:26 本頁面
【正文】 “成功”。第二篇：初中地理復習課教學模式初中地理復習課教學模式一、概括導入，確認目標復習課的導入，不同于新授課，最好直擊要點，使學生明確本節(jié)課的復習任務及所要達到的要求。需要注意的是復習課的目標不同于新授課的目標，要具有一定的概括性和整合性。二、梳理知識，構建網絡教師在引導學生梳理知識網絡時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學生完成這類知識的梳理。教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現在復習課的學案上，讓學生在復習基礎知識的過程中，構建知識網絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網絡。對于課本基礎知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進行落實。三、典題引導，點撥深化1．結合課本知識用典型例題引導學生，讓學生在規(guī)定時間內獨立思考并完成，進行自主訓練，同時將疑難問題劃出。這個過程對于學生思維的形成至關重要，切不可盲目交流，要讓學生有獨立思考的時間。結合地理學科特點，典型例題要有層次性，應密切聯系實際，注重學生能力的培養(yǎng)和思維的開發(fā)。2．小組就典型例題進行交流，重點在于發(fā)現題目所考的知識點、出錯的原因；小組內出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質疑。教師集中學生存在的疑難問題，全班進行交流展示，教師進行點撥, 教師進行點撥時應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結；還應注重學習方法的指導。四、達標練習，提升能力精選題目，當堂達標，鞏固所復習內容，并進行反饋和落實。進行達標檢測，對于初一的學生來說，是強化基礎知識的扎實記憶和解決綜合問題的能力培養(yǎng)的過程；對于初二學生要直擊會考，讓學生明確會考的難度；還應密切聯系實際，用于解決實際生活中的問題，真正做到知識來源于生活，應用于生活，培養(yǎng)學生的綜合能力。五、反思總結，布置作業(yè)引導學生進行反思性學習，簡單總結本節(jié)的復習內容，自己的收獲及存在的問題，并適當布置課下的復習要求，將課堂延伸到課下。第三篇：小學數學復習課教學結構模式小學數學復習課教學結構模式福建省三明市明溪縣城關中心小學 胡慶福一、《梳理練習》教學模式的基本結構揭示課題，提出目標→概括梳理，形成系統(tǒng)→強化練習，形成技能→共同釋疑，解決問題→課堂總結，擴展延伸。二、《梳理練習》教學模式的具體內容揭示課題，提出目標。明確本節(jié)課所要復習的內容，要達到的復習目標。目標包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面。概括梳理，形成系統(tǒng)。此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，是知識與技能的再現、提高過程，是數學思維的發(fā)展過程，是知識的形成過程，是情感與態(tài)度的體驗過程。讓學生自主概括或小組合作概括梳理，把相關知識點連成線。落實學生的主體地位，引導學生主動參與，激勵學習熱情，不斷體驗到自己是數學學習的主人。強化練習，形成技能。此環(huán)節(jié)是關鍵，分為鞏固性練習（基礎的），針對性練習（易錯的），技巧性練習（有一定難度的，多種方法解的），形成性練習（能體現教學目標的）。以上練習題可選用學生作業(yè)和試卷中的易錯題。讓學生自主構建知識體系，形成解題技能和技巧。共同釋疑，解決問題?？梢愿鶕鲜鼍毩曋械膬热萏岢鲑|疑，當學生提不出問題時，教師積極引疑。課堂總結，拓展延伸。根據師生已概括梳理的知識再進行知識整合，使知識系統(tǒng)化、條理化。并布置有一定難度的題目讓學生課外思考、探究，將知識拓展延伸，從而提高學生的解題能力，發(fā)散學生的思維。解答應用題時，就能舉一反三，融會貫通。復習中，只有注意知識間的縱向聯系和橫向聯系，才能形成融會貫通的網絡。（此模式是我校于2006年2010年研究的縣級課題，已結題，并被評為優(yōu)秀課題；已有2篇按該結構設計的復習課教學設計刊登在CN級刊物上。）第四篇：淺談小學數學復習課教學模式淺談小學數學復習課教學模式小學數學復習課是小學數學教學中的重要組成部分，是課堂教學的一種重要課型。小學數學教材是一個整體，各單元之間聯系緊
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