【正文】 聽了也停下腳步。丑化：這聲音真難聽??！像烏鴉的叫聲一樣刺耳，又像鬼哭狼嚎一樣難聽，花兒聽了也枯萎了。超女的歌聲在XＸ小學，即將舉行“”比賽，聽到這消息，同學們。李大嘴＼林呱呱，就像。比賽那天，景（校園：彩旗＼氣球＼舞臺＼彩燈＼地毯＼座位）同學們。有的。有的。還有的。主持人（打扮＋動作＋神態(tài)）宣布：“——”現(xiàn)在開始！第一位，李大嘴（打扮＋動作＋神態(tài)）說：“——”。尖叫。唱：“我。”他的聲音（特征：時而。時而。＋聯(lián)想）同學們扔＼捂＼議論紛紛。第二位，林呱呱（打扮＋動作＋目光）說：“————”。掌聲＼歡呼聲＼唱“——”。她的聲音（特征＋聯(lián)想）同學們的反應。６節(jié)目一個接一個，結束＼冠軍＼獎金“超女”。第三篇：寫人教案寫人，要抓住特點之肖像描寫（第一課時教案）教學目的知識與能力：結合范文，通過指導、練寫與講評，掌握抓住人物特點來寫人物的寫作技巧。過程與方法：觀察人物的特點，品析人物的個性，感受人物，掌握人物描寫的方法。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生觀察生活、捕捉人物個性特點的能力。教學重點學習通過觀察和描寫來刻畫人物特點的方法。教學難點將學到的方法運用到寫作訓練中。第一課時教學過程設計一、激趣導入教師導入語：今天，我們要上一節(jié)寫作課，在動筆之前，我先讓同學們動動腦。學生活動：讀文字，猜人物。請閱讀屏幕上老師寫的一段話，猜猜她是誰。教師：你是從哪些語句中猜到的？（英語老師的肖像）學生七嘴八舌自己的根據(jù)——語段中描寫的句子。師生小結：寫人要抓住特點（教師板書）。二、新課教學教師過渡語：如何抓住特點？這就是我們今天要學的內容。Ppt展示本課學習目標：學會觀察，寫出個性。運用描寫，突出個性。學會觀察，捕捉特點。師生合作活動：怎樣觀察人物呢？我們先來觀察兩幅圖片。這是??你觀察到了他的什么特點？他的角色是什么身份？從他的肖像我們可以猜出他當時是什么心理？再來觀察成龍的圖片，他又有什么特點？你可以猜出他的性格嗎？教師小結并板書，觀察的方法（看、聽、感、想）。過渡語：學會了觀察，我們還得學會描寫，這樣我們才能在寫作中突出人物的個性。師生合作：了解人物有哪些個性，復習人物的描寫方法。（ppt顯示）師：今天先我們重點來學寫肖像描寫的寫法。運用描寫，突出特點。ppt突出肖像描寫，并顯示什么是肖像描寫。學生活動：閱讀兩個肖像描寫較成功的例子（ppt），思考并討論這兩段分別是哪位作家寫的哪個人物，他們的描寫成功在什么地方？小結。學生活動：閱讀肖像描寫不成功的例子，討論回答為什么說它是不成功的。教師寫作技法點撥。教師設計一個場景和一幅圖片，學生觀察并牛刀小試，教師巡視指導。要求：仔細觀察，抓住人物特點，突出人物身份和精神品質。學生成果展示，師生點評。三、課堂小結。四、布置作業(yè)：結合上次學習的“學習恰當?shù)氖闱榉绞健?，完成一篇在肖像描寫的基礎上進行抒情的短文。第四篇：寫人的教案同學們,今天這節(jié)作文指導課,讓我們一起來學習怎樣寫人。在咱們小學階段所寫的文章之中除了寫事的文章還有一類呢就是寫人物的文章，上節(jié)課我們學習了寫事的文章,這節(jié)課呢我們要學習另外一個題目，嗯，對，“寫一個人” 看題目，這次作文要我們寫什么？（寫人）寫幾個人？（對,一個）那么怎么才能把寫人物的文章寫好呢？要解決這個問題，我們首先要弄清楚什么是寫人的文章。寫人的文章就是通過記敘與所寫人物緊密相關的一件或幾件事，來表現(xiàn)人物的某些特點或優(yōu)秀品質的文章。大家要注意通過記敘一件或幾件事來表現(xiàn)人物的特點或優(yōu)秀品質。那么你所記敘的這件事情一定是與你所寫的這個人物緊密相關的，換句話說，這件事情是你所寫的這個人他做的事情。我們平時總在說“這個人好，那個人好”，這個人好在哪兒，那個人好在哪兒，我們是要通過具體的事情來看的。也就是說人物的性格特點，思想品質是通過她所做的事情反映出來的，所以，寫人物時，要以具體的事例為據(jù)，才能把人寫得活靈活現(xiàn)，才能使人信服。不能空說這個人真好，這個人好極了，沒有比他更好的人了。你說了半天不知道他好在哪兒，你說了半天別人不明白他為什么是好人，不明白你為什么贊揚他，所以要用一個具體的事例，讓我們清楚，讓讀者明白，大家發(fā)出共同的贊嘆，這個人確實在這一方面是好，值得我們欣賞，值得我們學習。人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以要通過具體的事例來寫人物的特點和品質。▲通過具體的事例來寫人——抓住典型不放寫人一定要抓住最能表面人物品質的典型來寫，才能使人信服，活靈活現(xiàn)。最能說明人物思想品質并以此表現(xiàn)世事道理的事物，就屬于典型的范疇?！稗Z轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝?！边^一件典型的事寫人，是“寫人”作文的基本要素之一。沒有典型，文章就平淡無奇，“寫人”就推動了真正的意義。塑造典型的目的是為了說明某一種事理，所以，同學們塑造典型時一定要結合生活實際，不能無中生有，捕風捉影。這一點我們弄清楚了，我們來看看 寫人的記敘文有什么特點？寫人的記敘文一般是通過人物在事情發(fā)展過程中的所作所為或所說所想來體現(xiàn)人物的特點或思想品質的。重點是寫人物在事情發(fā)展過程中的所作所為所說所想，這就要求我們注意人物在每一件事情過程中所作所為所說所想。那么那位同學能告訴我，怎樣通過人物的所作所為來刻畫人物呢？（外貌，語言，動作，心理）通過描寫人物的外貌來寫人我們看，寫人物的外貌是很重要的，因為人的這個外部形象留給人們的第一印象是很深刻的。人物的外貌包括：五官容貌 身材姿態(tài) 穿著打扮 舉止風度●在《草地夜行》中就有這樣一個生動的例子＂??他比我我高兩個頭，寬寬的肩膀，魁梧的身材，只是臉又黃又瘦，兩只眼睛深深的陷了下去。??＂注意：不要面面俱到，也不要單純?yōu)榱藢懲饷捕鴮懲饷病Ｐは衩鑼懸x取亮點，突出人物鮮明個性，不必面面俱到。那么怎么把人物的外貌寫好呢？第一，這個人物外貌有什么特點，特點就是與別人不一樣的地方。比如剛剛這個例子中“兩只眼睛深深的陷了下去”。如果與他做的事兒沒關系就不要寫。寫人物還要注意以形傳神，寫人物的外表是為了突出它的特點。你比如說“他比我我高兩個頭，寬寬的肩膀，魁梧的身材，只是臉又黃又瘦”通過語言來寫人“言為心聲”。一個人的語言是展示他性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內心世界，表現(xiàn)他的個性和思想。當然，語言要符合人的身份。作文中的人物的語言千萬不可憑想像“張言李腔”?！裎恼隆恫莸匾剐小分芯陀小巴蝗唬纳碜用偷赝乱怀?，‘小鬼，快離開我！’，他急忙說，‘我掉進泥潭里了’”陷進泥潭的一瞬，老紅軍說的第一句話是“小鬼，快離開我！”這里抓住了老紅軍的語言，使老紅軍舍己救人的形象躍然紙上。通過人物的動作寫人 ——形體動作和表情動作動作描寫要緊緊圍繞人物的心理動態(tài),圍繞個性寫,要重視細微的舉止?！瘛豆?jié)儉的張先生》“食堂里，張先生急著要去上班，他端起飯盆，一仰頭便呼呼嚕嚕地將里面的米粥喝了下去；一低頭，卻發(fā)現(xiàn)衣襟上灑下了幾滴粥，于是他撩起衣襟，伸長舌頭將粥滴舔入口中?！?撩、伸、舔三個對細微動作進行描寫的動詞將張先生節(jié)儉的特點寫得活靈活現(xiàn)心理活動用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人寫真，就要對所寫的人物進行觀察分析。如何觀察分析？除了對描寫對象進行語言、行為和外貌的判斷外，有時還要對他的內心活動進行一番推敲。這樣，就可以表里如一地刻畫出人物的品格。我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想??”，“他在心里盤算著??”，“老師的話又在我耳邊想起”，“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心頭??”。這些都是在于人物內心世界的描寫。有了心理描寫，作文就顯得生活起來?！裾Z文課本《我的戰(zhàn)友邱少云》 中就有“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，我不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡，或能突然熄滅。”這一段通過“我”的心理活動，襯托了邱少云極其危險的處境，側面烘托邱少云戰(zhàn)士為了戰(zhàn)斗忍受的巨大痛苦，從而使讀者感受到他的偉大，從內心升起一股崇敬之情。真情真言寫真人真實是文章的生命把外貌、動作、語言、心理糅合在一起寫，幾種方法的交叉使用，這樣人物形象會更加鮮明，也更加真實。我們在掌握了寫人方法的基礎上，還要多讀書，多積累，在日常生活中注意觀察,這樣才能靈活的運用寫作方法，寫出更生動優(yōu)美的作文。同學們，希望在你們的筆下，能出現(xiàn)更多栩栩如生的人物，給我們帶來更多歡樂！第五篇：《?寫人放大鏡》教案《寫人放大鏡》教案【授課導圖】【合法性】部編鏈接：《語文課程標準》要求三四年級的學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。以及能“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！北局v的選材適用于寫人類作文，以及其它類型文章中的人物描寫片段。考情鏈接：本講屬于描寫課，適用于絕大多數(shù)小學階段的作文。學生在熟練運用人物描寫的方法后能給作文增色。對應五年級上冊二單元，《漫畫老師》。體系鏈接：表格說明：（建議用時5min）表格分為三個部分，“部編習作”是校內知識板塊?！澳芰δ繕恕笔菍W生作文運用方面和學生基礎能力方面的階梯性要求?！罢n程體系”是各年級課程設計。部編習作：部編習作部分是三——六年級各個年級中“寫人專題”的作文。校內的寫人類作文呈現(xiàn)階梯式遞進：從“我”到人，從外在到內在，從敘事到抒情。能力目標：能力目標是根據(jù)校內習作提取出的對應能力。對于培優(yōu)體系的學生，該能力相對于校內目標略有超前。課程體系：課程體系是根據(jù)學生必需的能力進行的課程設計。三年級是對基礎技法的學習。四年級是對技法的運用以及融合敘事，五年級是對多人物的描寫以及在敘事的基礎上融入抒情?！窘虒W目標】；、生動的比喻描繪人物輪廓；；。教學重難點：重點：在描寫人物時能抓住人物的特點。這個特點有表面特點“第一印象”，也有深層特點（性格或者是身份特征）。難點一：能選取恰當且蘊涵感情的抽象比喻是本節(jié)課的重點且難點，需要學生重點掌握。對于程度較差的學生，要求做到能理解例文如此比喻的原因，并能模仿例文寫出類似的比喻。對于程度好的學生，要求做到將比喻結合生活，寫出恰當且優(yōu)美的句段。難點二：眼部和手部的局部細節(jié)描寫是本節(jié)課第二個難點，同時也是重點。對于程度較差的學生，要求學生能根據(jù)例文的結構，有意識的進行細致觀察，并能按順序完成局部部位的細節(jié)描寫。對于程度好的學生，要求學生能夠在例文的基礎上自由的發(fā)揮，突出手部或眼部最能體現(xiàn)人物特點的部分，并能融入其它次要部位的描寫，將文段有機地融入具體作文當中。二、基礎練兵（1015min）內容說明：單純對人物品質詞語的考查題目相對