【正文】 題，并指導(dǎo)幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權(quán)、自愿選擇，自主展開(kāi)，自由討論，應(yīng)從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入，然后作針對(duì)性指導(dǎo)，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。在今后的教育教學(xué)中我會(huì)有意識(shí)地建立常規(guī)訓(xùn)練計(jì)劃，有步驟分階段地實(shí)施。并通過(guò)大量的日常游戲活動(dòng)等，逐步培養(yǎng)和監(jiān)督幼兒遵守規(guī)則，以增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。主要參考文獻(xiàn)《良好習(xí)慣締造健康人格》 孫云曉鄒弘北京出版社，2006《少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究課題實(shí)施手冊(cè)》《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來(lái)的》孫云曉、孫宏艷主編，北京出版社，、《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲主編，北京出版社，第二篇：淺談小班幼兒區(qū)域游戲規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)構(gòu)建自主性區(qū)域游戲中小班規(guī)則意識(shí)的策略研究《綱要》中指出：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為、規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。規(guī)則是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則。規(guī)則意識(shí)就是要讓全體幼兒都能有發(fā)自內(nèi)心的、能夠按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不擾亂一定的生活習(xí)慣、社會(huì)秩序，知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。自主性的區(qū)域游戲在活動(dòng)中，幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)的區(qū)域和材料，按照各自的發(fā)展速度來(lái)劃定完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間段，體現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，尊重了幼兒的個(gè)體差異,但是，完全的自由環(huán)境和材料、時(shí)間的選擇往往讓一些規(guī)則意識(shí)弱的幼兒產(chǎn)生不良的效果。尤其現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家沒(méi)有規(guī)則，都被寵著長(zhǎng)大,讓他們?cè)谝粋€(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易受同伴和其他活動(dòng)的干擾，沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有意圖、沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，從而直接影響到區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。反之，幼兒園區(qū)域游戲能為幼兒提供一個(gè)有利的良性的互動(dòng)環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)站在他人角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)建立和維護(hù)秩序，學(xué)會(huì)等待、輪流、合作、自律等社會(huì)技能。記得小班幼兒在上學(xué)期開(kāi)展的自主性區(qū)域游戲過(guò)程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：場(chǎng)景一：自我為中心角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，因此娃娃家里的小朋友經(jīng)常會(huì)人很多，只見(jiàn)他們自顧自地玩著燒飯、抱娃娃的游戲。我問(wèn)婷婷：“你是娃娃家里的誰(shuí) 呀？”，她回答我是媽媽，我又問(wèn)：“爸爸是誰(shuí)呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指著飛飛說(shuō)是他，我再問(wèn)：“那其他的男孩子是誰(shuí)呀？”她回答不上來(lái)。我轉(zhuǎn)身 去問(wèn)男孩子們：“你們誰(shuí)是爸爸”，結(jié)果每一個(gè)孩子都對(duì)我說(shuō)他是娃娃家的爸爸。場(chǎng)景二：場(chǎng)面混亂。小班幼兒喜歡平行游戲，所以我們?cè)趨^(qū)域游戲的材料提供上同種玩具投放了較多的量，盡量滿足幼兒需求，避免爭(zhēng)搶。但是材料一多，玩的小朋友也多 了，孩子在區(qū)角里翻來(lái)倒去，幾十分鐘后活動(dòng)室里就亂作一團(tuán)了。娃娃家的蔬菜水果、鍋碗叉勺桌上、地上隨處都是，生活區(qū)的豆豆、珠珠灑落一地。場(chǎng)景三：隨意性大。幼兒有意注意的時(shí)間比較短，因此游戲隨意性大。他們通常這邊玩一會(huì)，那邊玩一會(huì)，一個(gè)游戲沒(méi)玩好，看到其他好玩的就來(lái)不急整理就換游戲了。這樣的游戲過(guò)程不但不利與孩子主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，而且老師通常也是顧此失彼，忙到最后還要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)收拾殘局。因此，我們需要幫助幼兒構(gòu)建自主性游戲的游戲規(guī)則。首先，我們先找出發(fā)生這些狀況的原因。我覺(jué)得這主要與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)。小班幼兒的年齡特點(diǎn)是： 如：行為明顯受情緒支配，情緒仍不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。易受外部事物及自己的情緒影響。無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)，注意不穩(wěn)定，易受干擾。由于注意水平低，兒童的觀察目的性差，缺乏順序性和細(xì)致性等等，孩子的這些年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谟螒虻男袨楹蜖顟B(tài)，因此會(huì)產(chǎn)生上述的混亂狀況。同時(shí)，《課程指南》中指出：游戲活動(dòng)是一種基于0—6歲幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。從上述定位看我們不能生硬地對(duì)孩子提出游戲規(guī)則，讓孩子來(lái)遵守，游戲規(guī)則不同于生活規(guī)則，不具強(qiáng)制性，是教師要與幼兒一起積極互動(dòng)，共同構(gòu)建的。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以及《課程指南》等綱要性文件那么那么怎樣和孩子一起構(gòu)建自主性區(qū)域游戲的游戲規(guī)則呢？創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師適時(shí)地介入游戲，進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)要注意自主游戲的特征，給孩子寬松的心理環(huán)境一起來(lái)協(xié)商，這也是我們最常用的方法。同時(shí)也可采用一些小方法來(lái)慢慢規(guī)范孩子的游戲行為。我在班里進(jìn)行了一些嘗試與探索。1．自主性區(qū)域游戲中的規(guī)則暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則的暗示包括對(duì)每個(gè)區(qū)活動(dòng)人數(shù)的暗示，操作時(shí)間的暗示，操作內(nèi)容的暗示等。如我在每個(gè)區(qū)的入口處粘貼數(shù)字，當(dāng)幼兒的自畫(huà)像在數(shù)字旁插滿時(shí)，其他幼兒就不能再進(jìn)去活動(dòng)了。它提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開(kāi)展游戲的狀況，當(dāng)幼兒的游戲愿望與區(qū)角環(huán)境有沖突時(shí)，學(xué)習(xí)約束自己，與同伴協(xié)商，運(yùn)用智慧爭(zhēng)取等，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為。此外，在地面區(qū)域入口處標(biāo)上小點(diǎn)點(diǎn)。小點(diǎn)點(diǎn)是成對(duì)的，暗示孩子讓鞋子寶寶和小點(diǎn)點(diǎn)做朋友。例：生活區(qū)適合四人以下來(lái)游戲，我就在入口處貼上四對(duì)點(diǎn)點(diǎn)，小朋友的鞋子找不到點(diǎn)點(diǎn)做朋友了，就建議他另作選擇。座位提示。適用與桌面游戲，用小椅子來(lái)暗示人數(shù)，小舞臺(tái)和電影院用賣門(mén)票的方式來(lái)調(diào)整。由于幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，暗示可以使幼兒在輕松愉快的氣氛中接受教育，能激發(fā)幼兒無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，不帶有強(qiáng)制性、命令性、壓制性，因而幼兒樂(lè)意接受。同時(shí)，它對(duì)幼兒是一種無(wú)聲勝有聲的教育，暗示誘導(dǎo)幼兒自己去思考和領(lǐng)悟。自主性區(qū)域游戲中的圖示張貼法。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過(guò)圖畫(huà)的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守。如在圖書(shū)區(qū)的墻飾上粘貼怎樣看書(shū)、怎樣借閱的規(guī)則。我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則，而且效果非常好。如在生活區(qū)要求幼兒有規(guī)律地串珠珠，我們便在墻上畫(huà)有一排小姑娘，其中一個(gè)小姑娘戴上一串美麗的珠珠（珠珠是可以更換的），要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項(xiàng)鏈；在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形分類活動(dòng)中，我們?cè)诿總€(gè)分類盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣不用老師說(shuō)，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們給不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著小魚(yú)的筐子表示這是小魚(yú)的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。便于孩子在整理時(shí)進(jìn)行歸類，這樣幼兒在收拾玩具的材料時(shí)還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類學(xué)習(xí)，發(fā)展孩子的分類能力。自主性區(qū)域游戲中的情境熏陶法。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)秩序井然的教室、活動(dòng)、生活情境，利用環(huán)境的約束力來(lái)促使幼兒作出規(guī)則行為，深化幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。如：在設(shè)置的“公共汽車”區(qū)，并在車門(mén)兩邊顯眼的地方貼上畫(huà)有幼兒排隊(duì)上車的圖片，在幼兒乘車的時(shí)候看見(jiàn)圖標(biāo)就記得要排隊(duì)上車，針對(duì)搶座位的問(wèn)題，還在車內(nèi)有意識(shí)的安排一個(gè)黃顏色的椅子，表示要給老人、孕婦、和懷抱嬰兒的人讓座。在有情境的社會(huì)性游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色，模仿社會(huì)生活中人們的語(yǔ)言、行動(dòng)、體驗(yàn)人們對(duì)周圍事物的感受，實(shí)踐著社會(huì)所要求的行為規(guī)則。通過(guò)多次重復(fù)和練習(xí)，幼兒會(huì)逐漸把社會(huì)所要求的行為規(guī)則變?yōu)樽约褐鲃?dòng)的行動(dòng)，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去?？梢?jiàn)“環(huán)境是可以說(shuō)話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”?？梢?jiàn)，環(huán)境是重要的教育資源，它可以誘發(fā)幼兒的積極行為。因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，使他們?cè)谌魏我粋€(gè)角落都有所收獲，這對(duì)幼兒自主地形成規(guī)則意識(shí)大有作用。自主性區(qū)域游戲中的自然后果法。孩子在玩的過(guò)程中不急于干預(yù)，先讓孩子玩?zhèn)€夠，游戲結(jié)束是再讓孩子回頭看他們的“戰(zhàn)場(chǎng)”，通常孩子在游戲過(guò)程中不會(huì)注意到自己正在“制造混亂”，如果此時(shí)進(jìn)行干預(yù)影響了孩子的游戲，游戲結(jié)束再讓他們來(lái)看，他們會(huì)非常驚訝，有些孩子就會(huì)評(píng)價(jià)：很臟的；很亂的；青菜、蘑菇都到地上了??有個(gè)別孩子會(huì)主動(dòng)去整理，這是老師的指導(dǎo)目的自然而然的達(dá)到了。自主性區(qū)域游戲中的 角色辨識(shí)法。針對(duì)娃娃家爸爸媽媽多的狀況，我先和孩子們商定在娃娃家需要哪些角色，最后我們定了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等角色，其他為客人，同時(shí)也交流了這些角色各自的工作。商定后我就在娃娃家里投放了對(duì)應(yīng)的人物掛牌。孩子進(jìn)入娃娃家后一起協(xié)商各自擔(dān)任什么角色，選擇相應(yīng)掛牌掛到脖子 上，這樣他們就明確了自己的角色。小班幼兒的思維都是比較直觀的，以往單純的語(yǔ)言指導(dǎo)