【正文】 %。三、試題的特點這套一年級數(shù)學試卷既秉承了往年調(diào)研考試的宗旨，又有新的改進，依據(jù)小學數(shù)學課程標準緊扣教材而又不拘泥于教材，跟往年相比，本套試卷題目類型靈活，考查范圍廣泛，采用不同形式檢測學生所學過的知識。主要體現(xiàn)了如下幾個特點：（一）關愛學生，體現(xiàn)了人文性整張試卷充滿了濃濃的人文關懷，試題的要求不再是傳統(tǒng)的填空、選擇、判斷??等一些生硬的詞語，而是“相信自己的能力，你要認真喲！看圖想一想，加油吧??”等一些鼓勵性的語言，緩解了學生對考試的恐懼心理，更加激勵學生去解決下面的問題，體現(xiàn)了命題人對兒童的關懷與鼓勵。這也是新課程所倡導的一種科學理念。（二）題型內(nèi)容的選擇上更為注重應用意識和能力型的題目命題的原則既遵循大綱又不拘泥于大綱。例如：第二大題的第⑵小題“先仔細觀察，然后畫出最右邊鐘面上的時針和分針”這是一道考查學生能力的題目，是個拉分的題，也有的老師認為這道題對一年級的小學生來說偏難些。由此題讓我想起了去年六年級升初中檢測中的一道操作題：從A點出發(fā)去河邊挑水，再到B點澆菜園。請你設計一條合理的行走路線。據(jù)統(tǒng)計此題是全縣小學生失分最多的一道題目，絕大多數(shù)的學生都用畫“垂線”來解決這道題，因為我們平時練習了好多這樣的題目，只要找最短距離大都是畫垂線，于是大部分學生的思維更多的是一種“格式化”后的“復制”“粘貼”，而沒有真正分析問題。當然說這道題從理論是有點超編用到了初中知識“兩點之間線段最短”如果學生認真分析總不至于去畫垂線吧！記得在上初中時的數(shù)學老師常說如果你只會做課本上的習題，那么你的數(shù)學成績只能拿50分。正是基于這些，我現(xiàn)在又思考這樣一個問題：作為小學數(shù)學教師的我們是否還需要有高等數(shù)學的視野，并補充一些基礎的數(shù)學理論的養(yǎng)分，讓學生能夠適應靈活多變的題型，以使我們所教的“數(shù)學”更豐厚些呢？（三）緊扣教材 突出重點、難點第四題和第五題是本張試卷的一大亮點，命題人真是費了一番心思：考慮到低年級識字量少、抽象思維的發(fā)展處于起步階段，所以主要安排了圖文并茂、直觀具體的問題，主要考查了加減法中整體與部分間關系，占了30%，也有的老師認為這些題中重復性的題較多，占的分值偏大了些，但我卻有著不同的想法：一年級就是以“加減法”和“整體與部分”關系的數(shù)學教學為主，更是本冊書的重點。“和”的概念又是小學生認識的第一個數(shù)學概念，建立“和”的概念的意義不僅在于為學生進行數(shù)學抽象積累的第一個數(shù)學概念，更重要的還是積累了第一個數(shù)量關系—“部分與整體”的關系以及相應的數(shù)學語言。所以從“10以內(nèi)的數(shù)的認識”到求“和”，求“剩余的應用題”以及對“整體與部分”關系的研究貫穿一年級教學的始終。命題人也把這類問題放在了一個極其重要的位置，給予了高度的重視，這也意在提醒我們一年級的數(shù)學教師對此類問題關注。同時這些知識的構建奠定了學生學習數(shù)學知識的基礎，在整個小學數(shù)學學習中顯示著勃勃的生命力，發(fā)揮著重要的作用，因此，我覺得題量多些，占的分值大些是很有必要的。（四）題型豐富 涵蓋面廣第一題分為13個小題53個空，53分的分值。包含了：數(shù)的組成、認左右、序數(shù)、基數(shù)、比大小、比長短、認識鐘表、分類知識、口算、認識圖形等知識。命題人也是煞費苦心，雖然并不面面俱到的把這一冊書的內(nèi)容反應在一張試卷上，但已最大限度地考查了學生所學教師所教，老師們很欣賞這幾道題?？傮w上看整套試卷的好多題目給人以“似曾相識”但又讓人不敢“貌然行動”的感覺。這樣的題目對學生更具有挑戰(zhàn)性，同時也是對我們教師教學思想的一種考查。四、典型錯題分析以及考生答題所反應出來的問題：盡管平時教學中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發(fā)現(xiàn)了一些問題：不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，經(jīng)統(tǒng)計因不懂題意而丟分的同學占（80）%。當然這和孩子們年齡認知水平有關，但這些現(xiàn)象應該提醒我們低年級的數(shù)學教師，在課堂教學中要注重課堂常規(guī)訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數(shù)學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。由于粗心造成的丟分占（25）%。像加看成減，丟落題等。本來學生會做，但由于粗心而丟分，而這種現(xiàn)象又常常被老師們忽視，或只是抱怨學生狠狠地批評、指責學生的過錯，其實老師也有相當大的責任。學生學習習慣的優(yōu)劣對成績的高低起著決定性的作用。壞習慣是沒有形成正確的技能和方法，像抄錯數(shù)、符號看錯、或忘記把最后結果寫上等。有時我們反復強調(diào)也無濟于事。所以學生的好多習慣需要教師的引導。比如計算題我們可以這樣要求學生：第一，抄一個數(shù)、一個符號就要養(yǎng)成回頭看一眼的習慣，這樣為后面結果的正確提供了保障，第二，要求學生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習慣形成的開始比較費時間，但學生的習慣一旦養(yǎng)成學習效率就會事半功倍。第二題的第⑵小題丟分較分多占（40）%。這是一道找規(guī)律的題，我發(fā)現(xiàn)最近幾年規(guī)律性的問題出現(xiàn)的頻率較高，無論是各縣市的調(diào)研卷中，還一些輔導資料中這樣的題目出現(xiàn)的多了。這也是今后命題的一個方向吧，希望能引起我們廣大教師的注意。第四題的第⑵小題和第五題的第⑶小題，一部分學生列成加法算式：11＋6＝17 6＋7＝13；正確的算式應該是減法算式： 17－6＝11 13－6＝7 ；這也體現(xiàn)出逆向思維的題目學生不容易理解，小學生對于求“和”的概念印象較為深刻容易接受。而對于已知“整體”和其中的“一部分”，求“另一部分”用減法計算，表現(xiàn)的差一些，所以我們平時教學中要注重算理以及相應的數(shù)量關系的教學思想。填空題的第9小題：考查學生對平面圖形及立體圖形的認識，大部分同學掌握不錯，能夠準確認出圖形，填出數(shù)字，但也有不少同學出現(xiàn)了錯誤，糾其原因主要有兩面方面；一是個別同學對圖形的認識不清或是丟落、而數(shù)錯個數(shù)；另一個原因是我在分析試卷給學生糾正錯誤時發(fā)現(xiàn)也存在客觀原因，對于題目的要求我覺得存在漏洞，讓學生容易產(chǎn)生誤會。有（）個，有（）個，有（）個，部分學生只找出和圖中完全一樣的，尤其是找球體時大部分學生填（1）個。我想如果的把這道題的要求改為文字敘述也許更好些，圓柱有（）個，長方體有（）個，正方體有（）個，球有（）個。五、對今后工作的幾點思考：在對本套試卷和學生答題情況進行分析后，我覺得在今后的教學中，以下幾方面仍需要重視：加強學習習慣和學習策略的培養(yǎng)。通過這次考試我們知道，重復性地做大量的練習題解