【正文】 和關注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或學習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。二、研究目標：通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生合作技能。通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。三、研究內容：改變傳統的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。根據新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據不同教學內容，創(chuàng)立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。在實踐活動中，體現自我，發(fā)展合作學習能力。（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）利用教學實踐性活動，培養(yǎng)學生團結合作能力。四、研究方法：學習小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。形成“齊心協力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。五、研究成果：小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習語文知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。第三篇：小組合作學習課題研究方案小組合作學習方法的探究課題研究實施方案一、課題的提出自新一輪課程改革以來，“535”高效課堂教學模式在我市推廣，其中“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽；教師演，學生看。”現實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規(guī)則制和實效性。雖然增加重視了實驗教學，但這種形式滿足不了化學優(yōu)生的好奇心和渴知心，不能充分發(fā)揮學生的主動性，挖掘出其內在的潛力和積極的創(chuàng)造意識。要改變這種情況就必須對傳統的教學模式進行改革。二、研究目標：通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生在合作學習中的主動性學習意識，教給學生合作技能。通過培養(yǎng)小組合作學習中學生的主動性學習，發(fā)展學生自主學習能力。讓小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。通過在合作學習中培養(yǎng)學生的自主性學習使小組合作學習更加完善，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。三、研究目的及意義研究目的：（1）通過研究，確實改變學生在小組合作學習的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變小組合作學習的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。推進了學校品質發(fā)展的需要。四、課題研究的內容課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：① 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。② 分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4—6人（具體班級根據實際情況確定小組人數），并可以讓小組的同學為小組起名。③ 分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長，記錄著、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或學生自己選均可。其中組長負責組內分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組操作過程中數據的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員的發(fā)言時間，保證組內討論按時有序完成。④ 課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑤ 課堂教學中設立獎罰機制，對表現優(yōu)秀積極的小組或組員進行獎勵，對懶散不按時完成任務的小組或組員進行必要的處罰。（具體的獎罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學習的內容設計的探究擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ① 在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。② 在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。③ 在教材中的重難點中設計小組合作探究學習的內容。④ 在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。⑤ 復習鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。⑥ 解答“開放性”問題時、自由創(chuàng)作時設計小組合作探究學習的內容。