【正文】 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。而在教學(xué)實(shí)踐中，往往由于題材的開(kāi)放性，發(fā)散性和實(shí)踐性，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師思想上不夠重視，或產(chǎn)生畏苦怕難的情緒，草率以課堂教學(xué)的理論傳輸取代之。在某種程度上，測(cè)試對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定的導(dǎo)向作用，建議在以后的命題過(guò)程中，把數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力相結(jié)合起來(lái)，既是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的貫徹，也不失為一種督促數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的手段。第二篇：六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期中考試試卷分析六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期中考試試卷分析一．基本情況本次數(shù)學(xué)考試，參加考試的學(xué)生共有49人，優(yōu)秀的有26人，不及格的有10人。二．試卷分析第7題讓判斷面積和高成什么比例，有一部分人錯(cuò)了，說(shuō)明對(duì)正比例和反比例區(qū)分不夠清楚。第10題求圓柱體的體積，題中沒(méi)有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，所以不少人都寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，也就是明白這些題的突破口在哪。失分較多的是第1題，圓柱鋸成6段，增加了幾個(gè)面，學(xué)生沒(méi)有弄清楚，應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)手操作。第2小題思維受局限，一看到等底等高就選擇了A。第2小題找學(xué)校的位置，沒(méi)弄清楚參照物。第4題有一部分學(xué)生算圓柱的體積用公式時(shí)沒(méi)乘1/3第5題失分的原因是分析理解能力有點(diǎn)差，沒(méi)有弄清里面的等量關(guān)系，以至于方程列錯(cuò)。三．今后努力方向。，做到“一題多變”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅知其然，還知其所以然。，讓學(xué)生都有發(fā)展，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。，老師都要有反饋。第三篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中考試試卷分析六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中考試試卷分析一、參加考試的學(xué)生共有69人，滿(mǎn)分的有8人，占總?cè)藬?shù)的11%,99至90的有38人, 占總?cè)藬?shù)的55%,達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù)共有60人,優(yōu)秀率為85%，合格率為100%。二、試卷命題特點(diǎn)：選擇現(xiàn)實(shí)鮮活的素材。將一些與生活實(shí)際息息相關(guān)的素材改編成有新意的試題，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)自主選擇的平臺(tái)。試題了選擇新的背景材料，又適當(dāng)改變題目結(jié)構(gòu)的程式化，為學(xué)生提供更多的自主探究的機(jī)會(huì)。例如第八道題3．關(guān)注數(shù)學(xué)思考的含量。有些題讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納、發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律，既運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。三、試卷分析主要成績(jī)。從卷面來(lái)看，有以下幾點(diǎn)成績(jī)值得肯定：（1）學(xué)生的基本概念掌握得比較扎實(shí)，能夠在理解的基礎(chǔ)上較好地運(yùn)用。比如：第二大題的選擇題（1）學(xué)?；@球隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)剛完成一組投球練習(xí)，投進(jìn)38個(gè)球，投失12個(gè)球。計(jì)算命中率的計(jì)算公式是（）這道題學(xué)生答題的正確率為100%，這道題的正確率之所以為100%，是因?yàn)樵诮虒W(xué)類(lèi)似這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)組的老師的教案設(shè)計(jì)能夠做到教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。如：在教學(xué)百分率的計(jì)算時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)投球比賽的一個(gè)情境，讓學(xué)生在觀看比賽的過(guò)程中，評(píng)選冠軍小隊(duì)，然后讓學(xué)生闡述理由，由于全體學(xué)生的充分參與，理由回答得非常充分，冠軍小隊(duì)的產(chǎn)生應(yīng)該用“投進(jìn)的球數(shù)247。投球總數(shù)”，再把計(jì)算的結(jié)果，轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，可見(jiàn)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，學(xué)生一下子就抓住了本節(jié)課的新的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也為教師順利上好新課奠定了較好的基礎(chǔ)。再如：教學(xué)《購(gòu)物中的百分?jǐn)?shù)》問(wèn)題時(shí)，教師先讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間去商場(chǎng)超市觀察訪(fǎng)問(wèn)，商家促銷(xiāo)商品的手段，然后在課堂上進(jìn)行交流，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，也分散了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，類(lèi)似的這樣的教學(xué)案例還有很多。從這里還可以看出，結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生易于理解，因此掌握較好。再如：第七大題求陰影部分的面積。這道題的錯(cuò)誤率僅為2%。這道題是求梯形的面積，學(xué)生都能利用已知條件半徑，求出梯形的上底、下底和高，從而正確算出梯形的面積。從這道題可以反映出學(xué)生利用基本概念，解決問(wèn)題的能力較好。（2）學(xué)生的計(jì)算技能較為熟練。在試卷中的求未知數(shù)X，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算、脫式計(jì)算學(xué)生的失分率較低，%，這充分說(shuō)明，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，非常重視對(duì)學(xué)生的計(jì)算技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生計(jì)算基本功抓的比較實(shí)，比較到位。在平日的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們每一位數(shù)學(xué)教師都能做到在講新課的前5分鐘進(jìn)行基本計(jì)算、口算、巧算的訓(xùn)練，然后學(xué)校定期進(jìn)行口算競(jìng)賽，比賽方法是在5分鐘內(nèi)完成60道基本計(jì)算，100分的被評(píng)為口算狀元。正是由于平時(shí)這樣的訓(xùn)練，因此，學(xué)生的計(jì)算能力在這次考試中發(fā)揮出了較好的水平。再如：用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的第2小題，20 + +10247。13這道題不能直接運(yùn)用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，需要把10247。13進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這道題和直接運(yùn)用乘法分配律計(jì)算的題相比，有一定的難度，在這次考試中只有2人出錯(cuò)，這充分說(shuō)明，教師在簡(jiǎn)便運(yùn)算和復(fù)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，充分運(yùn)用變式練習(xí)，加深對(duì)乘法分配律的理解與運(yùn)用，因此，學(xué)生對(duì)于乘法分配律運(yùn)用較好。（3）學(xué)生能夠較好地掌握應(yīng)用題中基本的數(shù)量關(guān)系。從這次畢業(yè)試卷的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能夠較好地理解應(yīng)用題數(shù)量之間的關(guān)系，基本掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，具備了一定的解答應(yīng)用題的能力。這次數(shù)學(xué)畢業(yè)的卷面情況也說(shuō)明了這一點(diǎn)，我們知道分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的量與率的對(duì)應(yīng)關(guān)系是學(xué)生掌握的一個(gè)難點(diǎn)，但是從卷面上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能夠比較好地掌握。應(yīng)用題的第一