【正文】 e our world, the book is asking us to bee “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things will not damage the ，如下： of pollution, enough sunlight is reaching Earth enough heat is leaving Earth greenhouse effect causes the level of seas to we cut down more trees, the greenhouse effect will be people use things only once and the throw them __________ book’s aim is to make people protect the environment more young people bee consumers（二）任務描述今天環(huán)境問題已成為全球性的問題。你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關于中英兩國的環(huán)境問題的調查，調查內(nèi)容包括溫室效應的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過互相匯報調查結果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施。（三）教學過程步驟 教師向學生展示某些環(huán)境問題的圖片，如過度砍伐樹木、空氣污染與亂扔垃圾導致的水污染等，問學生是否發(fā)現(xiàn)身邊存在這些環(huán)境問題，并列舉此類環(huán)境問題會對人們的生活產(chǎn)生怎樣的危害。選取切近學生生活的環(huán)境問題，激發(fā)學生學習本課的興趣。（1）讓學生瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答第一部分的問題，使他們對 該閱讀材料的題材與結構有所了解。（2）讓學生通讀整篇文章，并完成第三部分的選擇題，使他們掌握一些細節(jié)內(nèi)容。（3）四人小組活動：每個組員說出自己所知道的環(huán)境問題，并說出其危害與解決這些問題的措施。組長以關鍵詞的形式記錄每個組員所說的內(nèi)容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(.: the air pollution).This problem makes…(.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教師分發(fā)一張信紙給每個學生，讓他們根據(jù)自己對文章的理解和日常生活的觀察，寫出溫室效應的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為。（5）教師提供情景：你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關于中英兩國的環(huán)境問題的調查，調查內(nèi)容包括溫室效應的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過互相匯報調查結果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施?，F(xiàn)在你要把你的調查結果發(fā)給Cathy。小組討論內(nèi)容：你所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導致的危害、解決這些問題的措施。（1）小組討論后，組長記錄每個組員所知道的環(huán)境問題及其危害與解決這些問題的措施。（只需以關鍵詞的形式列出）；（2）每位同學都在信紙上寫下自己所了解到的溫室效應的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為，并展示部分同學所寫的內(nèi)容；（3）把討論結果以的形式發(fā)給遠在英國的筆友Cathy，并期待能收到她關于英國環(huán)境問題的回信以了解英國的環(huán)境狀況。（以完整篇章表達）4．課后作業(yè)上網(wǎng)了解我國與其他國家的環(huán)境問題，了解各國共同存在的全球性的環(huán)境問題，并就此完善和調整自己所寫的內(nèi)容。（四）課時任務的設計理念任務型教學法是20世紀80年代以來西方英語教學法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。它是基于蘇聯(lián)心理學家Vygotsky(1962)的語言與學習理論提出來的（魯子問，2002）。它主張面向全體學生，注重人人參與，使學生真正成為學習活動的主宰者和決策者。在課堂教學中強調學習者之間的互動和合作性，鼓勵學生通過完成任務來學習語言和掌握語言。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目設計出具體的、可操作性的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，已達到學習和掌握語言的目的。任務教學中關于任務的核心特征有以下幾點：（1）任務是學習者自主調用其語言資源所做的或完成的事情。（2）任務要求有明確定義的交際性結果。（3）任務參與者首要關注的是語言意義，而不是語言形式。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。在該課例中，學生需要和筆友討論兩國的環(huán)境問題，隨著全球環(huán)境問題的日益突顯，這在真實生活中是完全有可能出現(xiàn)的，因此該任務涉及和在真實世界里 一樣的語言運用過程，具有一定的真實性。其次，由于每個學生觀察細致度的不同，他們所了解到的環(huán)境問題總會有些不一樣的，須通過語言進行協(xié)商確定，從而使該任務體現(xiàn)出交際性，而在交際過程中，雙方關注的是語言意義而非語言形式。學生通過討論、對比，歸納出當今社會存在的主要的環(huán)境問題及其危害與解決措施，并最終以電子郵件的形式發(fā)給英國筆友，因此該任務有明確的交際性結果。學生作品由最初的關鍵詞、提綱轉化成篇章，任務得到升華，進一步加深了他們對環(huán)境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。第三篇：任務型教學設計[范文]基于任務型教學的教學設計——本教學設計取材于人教版高一英語section B of Unit 2English around the world一、設計思路和依據(jù)任務型語言教學（Taskbased approach）的研究始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強調交際法的實驗(Bangalore Project)，提出了許多任務類型，并把學習內(nèi)容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu(1979)認為當學生的注意力集中在任務上時，學習的效果更加有效。隨著研究的深人，任務型語言教學于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務型”的教學途徑。它明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程