《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感[五篇范例]-文庫(kù)吧
2024-09-28 14:55 本頁(yè)面
【正文】 模會(huì)不斷修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來(lái)解釋一個(gè)全新的問(wèn)題?！? 由此我想，人一生的成長(zhǎng)就是個(gè)不斷建立基模和突破基模的過(guò)程。建立基模可以讓我們有一套認(rèn)識(shí)與適應(yīng)世界的體系，讓我們產(chǎn)生一種生活安全感；突破基?？梢宰屛覀凅w驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，讓我們?nèi)松靡圆粩嗟奶嵘屯晟?。我們教師在施教過(guò)程中可以通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等手段，弄清不同類(lèi)型學(xué)生的心理基模，近而引導(dǎo)他們?nèi)バ拚で蝈e(cuò)位的基模，建立更加完善的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基模。由此以來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力將會(huì)有一個(gè)全面的改善，學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。 第三篇：《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感 都說(shuō)“閱讀是成長(zhǎng)的階梯”，可我卻是個(gè)懶于閱讀的人，不過(guò)我也深深地感受到自己現(xiàn)有的知識(shí)面的狹窄，知識(shí)量的不足，所以我必須閱讀。 學(xué)校在暑假布置了40歲以下的每位教師必須閱讀一本好書(shū)并寫(xiě)出讀后心得體會(huì)的作業(yè)。我就借閱了《教師不得不知的教育心理學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)是一個(gè)臺(tái)灣的普通老師，一個(gè)“半路出家”學(xué)心理學(xué)的老師寫(xiě)的。這本書(shū)最吸引人的是書(shū)中所描述的故事都是真人真事，很有可讀性。讀著這本書(shū)，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際，我隱約感覺(jué)到書(shū)中講得很多的事例就在我身邊，我的好多做法、好多尷尬就如同書(shū)中說(shuō)得一樣，可我卻又無(wú)從改變我的現(xiàn)狀。我讀著這本書(shū)，一會(huì)兒忽然開(kāi)朗，一會(huì)兒又一頭霧水，總感覺(jué)好累，這是一種痛苦地閱讀。這種痛苦又讓我不忍放棄，牽著我一路讀下去；這種閱讀又是一種快樂(lè)的閱讀，這種快樂(lè)更讓我不愿放棄，伴我一路前進(jìn)。 “不懂心理學(xué)的教師不是好教師?！睂W(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)想給孩子最好的，校長(zhǎng)、主任也絕對(duì)希望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動(dòng)教改的專(zhuān)家學(xué)者們更是希望能建立一個(gè)完善的教育制度。問(wèn)題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對(duì)的呢。直覺(jué)上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)?？戳诉@本書(shū)，相信你會(huì)有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)你自己的直覺(jué)。作為一位教師，必然學(xué)習(xí)過(guò)很多心理學(xué)的概念，比如從眾、自我實(shí)現(xiàn)、自我中心等等。也許畢業(yè)多年后你仍然能背出這些概念，然而當(dāng)你真正面對(duì)課堂情景時(shí)，你能夠用這些概念來(lái)判斷及應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況嗎?？峙氯魏我晃唤處?，沒(méi)有多年的經(jīng)驗(yàn)積累，是很難把這些理論的知識(shí)和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題的，這也許就是我們教育的一大缺憾吧。 作者唐全騰在教書(shū)一段時(shí)間后，重新回去讀書(shū)，對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。本書(shū)分別從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定三個(gè)角度，用心理學(xué)來(lái)解釋校園中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，總結(jié)了23種教育心理現(xiàn)象。并結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，并從教師的角度自己的認(rèn)識(shí)和處理方法。給我們讀者很多包括個(gè)體的學(xué)習(xí)、班級(jí)的管理等方面的認(rèn)識(shí)和處理方法，是非常有用的一本書(shū)，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的好書(shū)。給我感觸最深、觸動(dòng)最大的是第七種教育心理現(xiàn)象——習(xí)得無(wú)助（learnedhelplessness）。本章通過(guò)場(chǎng)景—：描述a學(xué)生上課無(wú)精打采及這類(lèi)學(xué)生對(duì)課堂、考試一副無(wú)所謂的樣子；場(chǎng)景二：描述b老師對(duì)上班無(wú)奈的心情，兩個(gè)場(chǎng)景給我們展現(xiàn)出的是一幅令人頭痛的教育現(xiàn)狀——學(xué)生無(wú)心，老師無(wú)奈。之后通過(guò)塞利格曼的“小狗逃脫實(shí)驗(yàn)”得到了這個(gè)“習(xí)得無(wú)助”的現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的能力無(wú)法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無(wú)法控制，或是對(duì)未來(lái)發(fā)生的事情無(wú)法預(yù)測(cè)時(shí)，如果這種情況長(zhǎng)期延續(xù)，個(gè)體將會(huì)喪失斗志，繼而陷入絕望的心理困境。 我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生考了一個(gè)不太理想的成績(jī)時(shí)，很多人的反應(yīng)是“你看你，考這么點(diǎn)分，怎么這么不仔細(xì)。你看誰(shuí)誰(shuí)，人家怎么就能考一百?！备猩跽吆莺莸氐芍⒆印澳惚克懒?，氣死我了”，這會(huì)讓孩子心情壞到極點(diǎn)，心想：“我完了，我這么笨，學(xué)不好了，再怎么學(xué)也學(xué)不好了。”孩子在體驗(yàn)成功的美好之前，首先體驗(yàn)到了失敗，研究表明，“成功經(jīng)驗(yàn)”、“失敗經(jīng)驗(yàn)”會(huì)影響人們?nèi)蘸笤庥隼щy之后的表現(xiàn)。 自己雖然已有17年的教學(xué)經(jīng)歷，但是有時(shí)候，有些孩子的分?jǐn)?shù)真的令人慘不忍睹，也真的是很生氣。說(shuō)實(shí)話(huà)，10分，20分又如何?，F(xiàn)在差不代表未來(lái)會(huì)差。就算未來(lái)的考試還是差，也仍然不代表這個(gè)學(xué)生不會(huì)有成就。真正令我不忍心的是看到有的學(xué)生呆呆的坐在自己的位子上浪費(fèi)時(shí)間。為什么他們會(huì)變成這樣不在乎學(xué)習(xí)呢。這個(gè)問(wèn)題困擾了我好長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)閱讀，我終于把腦子里那個(gè)空洞的心理學(xué)概念“習(xí)得無(wú)助”和這種現(xiàn)象畫(huà)上了等號(hào)。不僅僅是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得無(wú)助”現(xiàn)象，其實(shí)老師也會(huì)“習(xí)得無(wú)助”，有時(shí)面對(duì)學(xué)生一而再，再而三的錯(cuò)誤，有時(shí)面對(duì)亂哄哄的課堂紀(jì)律我也會(huì)產(chǎn)生消極的心理：這個(gè)學(xué)生實(shí)在是無(wú)可救藥了，隨他去吧；這個(gè)班級(jí)我已經(jīng)費(fèi)盡心思了，可就是不見(jiàn)效果，算了，我已經(jīng)盡力，我實(shí)在是沒(méi)辦法了但我是老師，作為老師我要有堅(jiān)定的信念，了解了這種心理現(xiàn)象后，我要主動(dòng)地克服，面對(duì)暫時(shí)的困難要積極地應(yīng)對(duì)，樹(shù)立信心。作為教師，絕對(duì)不能走進(jìn)自己的精神誤區(qū)，要相信有些感覺(jué)都是暫時(shí)的，只要努力了，結(jié)果總是會(huì)很明朗的，一定會(huì)與孩子們一起度過(guò)最無(wú)奈最煎熬的日子。作為一名教師，真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識(shí)，或許純理論的東西，學(xué)起來(lái)會(huì)有些累。像《教師不得不知的心理學(xué)》就是一本不錯(cuò)的好書(shū)，值得每個(gè)教師好好品嘗。像書(shū)中提到的“破窗戶(hù)理論”給我留下了很深的印象。這個(gè)現(xiàn)象就是說(shuō)，一個(gè)房子如果窗戶(hù)破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶(hù)也會(huì)
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