【正文】 習(xí)重點(diǎn)】正確、較熟練地筆算除數(shù)是整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)的除法算式。 【練習(xí)難點(diǎn)】能正確熟練地確定首商、估商。 【練習(xí)過程】 談話引入：昨天我們學(xué)習(xí)了什么知識？（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法） [板書課題 ]。今天我們來進(jìn)行練習(xí)鞏固 [板書練習(xí)課 ]，還記得筆算的步驟和方法嗎？請完成第一題。 一、基礎(chǔ)練習(xí) （ 1）實(shí)物投影展示，讓學(xué)生獨(dú)立完成。 （ 2）個別匯報，說一說是怎么 想的？ 教師小結(jié)得出：先估計再試，找最接近的。（強(qiáng)調(diào)這也是試商的過程） （學(xué)生在練習(xí)試卷上做，小組匯報，學(xué)生回答后，小結(jié)：對于除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算時，首先要確定商的位置，看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠則看前三位，除到哪位商就寫在哪位的上面） （學(xué)生在練習(xí)紙上完成后，觀察這二題，說說筆算時還需要注意些什么？若有余數(shù)，余數(shù)要小于除數(shù)） 【設(shè)計意圖】通過這兩個練習(xí)，讓學(xué)生回憶鞏固筆算的方法和步驟，通過第 3題強(qiáng)調(diào)試商時，商的位置如何確定；通過第 2題強(qiáng)調(diào)筆算時還需要檢查余數(shù)要小于除數(shù)。 二、綜合練習(xí)。 錯例分析 也可根據(jù)學(xué)生的前測及作業(yè)上的錯題，讓學(xué)生學(xué)會在錯誤中來學(xué)習(xí)知識。展示錯例，讓學(xué)生分析錯誤的原因及應(yīng)該怎樣去改正。 （小組內(nèi)討論，分析錯因及如何改正。提醒同學(xué)們在筆算過程中需注意些什么） 【設(shè)計意圖】讓學(xué)生不要忽視錯題，錯題也是學(xué)習(xí)的一個重要的經(jīng)歷，只有及時的改正才能促使以后不犯同樣的錯誤。 （學(xué)生小組內(nèi)討論，讓優(yōu)等生把自己的計算思路在組內(nèi)與同伴交流，使學(xué)困生在聽的過程中得以收獲，這需要學(xué)生能夠非常熟悉筆算各部分之間的關(guān)系才能夠快速準(zhǔn)確的解決） 【設(shè)計意圖】新課程特別倡導(dǎo)用具體的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。通過練習(xí)使學(xué)生思維變得越來越靈活，而不被模式化的定勢所禁錮。而且能使學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系，開拓學(xué)生思路，形成學(xué)習(xí)方法，提升思維含量。 您現(xiàn)在正在閱讀的《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集 !本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 !《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)設(shè)計四、全課總結(jié) 通過這節(jié)課的練習(xí)，你有什么收獲？能互相說一說嗎？ 【設(shè)計意圖】學(xué)生在交流、評價中對所學(xué)知識進(jìn)行再認(rèn)識，同時也體會成功的喜悅。 五、小測（后測， 5分鐘完成 ） 除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算后測練習(xí) 四年（ ）班 姓名： __________ 用豎式計算下列各題： （ 1） 7020= （ 2） 30050= （ 3） 56080= （ 4） 8440= （ 5） 37360= （ 6） 58070= （ 6） 63090= （ 7） 70080= （ 8） 5820= 【板書設(shè)計】 除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算練習(xí) 定商（前兩位，不夠看前三位） 余數(shù)除數(shù) 檢查：乘加 【教學(xué)反思】 在設(shè)計這節(jié)課這前，由于在前測過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在試商的過程中和確定商的位置上存在較大的問題，所以設(shè)計了這一節(jié)練習(xí)課，主要想通過第一題 讓學(xué)生知道如何去試商，也就是確定商的大小。 能通過第二題： 讓學(xué)生通過對比除數(shù)是一位數(shù)和除數(shù)是兩位數(shù)的情況，從而學(xué)會如何去確定商的位置。 最后讓學(xué)生完整的進(jìn)行一次豎計算以及綜合練習(xí)和提升練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的速度和準(zhǔn)確度。但是在具體上課的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會很好的去說去總結(jié)方法。這也說明了在新授課的時候沒有很好的把除法筆算的方法教給他們，所以他們只知道算不知道說，我沒有很好的把握好學(xué)生的實(shí)際情況，通過這節(jié)課，也讓我知道了，盡管教案設(shè)計的多好，如果脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就不是一個好的設(shè)計，在后面的教學(xué)中，要把第一個課時 上好，特別是新授課，也就是第一課時，在備課的過程中，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，不能脫離自己的學(xué)生。 《筆算除法》教學(xué)反思 8 教完了兩課時的筆算除法，我才徹底明白： “ 教 ” 在發(fā)展中的課堂上，仍然是必不可少的。 上學(xué)期乃至第一周的教學(xué)中，每堂課我都盡量放手讓學(xué)生去探究新知，我只處于調(diào)控與引導(dǎo)方。可教了讓人棘手的筆算除法后，我才信服：該教時還得教。短短的 35 分中，不能把如此難的問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)鐭o頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！ 記得去年在一次培訓(xùn)中，王偉老師也曾拋出這樣的一問題：數(shù)學(xué)從直接教方法過渡與發(fā)展到設(shè)置情境讓學(xué)生們探究，看似走了彎路，速度慢了很多，但知識畢竟表面上是學(xué)生們自己得來的，而不是老師簡單粗暴地丟給他們強(qiáng)輸?shù)??？墒沁@樣的 `教學(xué)就一定是好的嗎？例如計算？當(dāng)時一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅持在問題情境中讓學(xué)生們探究的做法。畢竟計算是緣于問題，又將回歸問題的解決中去的。 但是在第二周的 “ 多位數(shù)除以一位數(shù) ” 的教學(xué)中，我沒法再放手讓學(xué)生們自主探究了。他們也有了很多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié)：筆算除法到底是先從個位算？還是先從 高位除起呢？多數(shù)學(xué)生受到類似遷移的影響，認(rèn)為除法也應(yīng)該是從個位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡單的兩位數(shù)（例 2中的 52除以2探究），結(jié)果發(fā)現(xiàn)從個位分起，再分十位，十位中的 5個十平均分成兩份，每份只能分兩個十，還有一個十還得回到個位再分，于是出現(xiàn)了：若從個位算起，再算十位，還得回到個位再分，如果是三位數(shù)、四位數(shù)怎么辦？從個位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數(shù)學(xué)家們經(jīng)過研究與學(xué)試，發(fā)現(xiàn)除法從高位算起會方便得多。所以進(jìn)入了我們的算理：從高位算起！ 三年級我已是教第三遍了，不同的是這 一次我更注重讓學(xué)生們練，而不再像以前那樣糾結(jié)于算理的說。每學(xué)完一道例題的豎式，都會有學(xué)生感嘆： “ 好麻煩呀！ ” 除法的筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細(xì)致地引導(dǎo)。于是在另一個班的教學(xué)中，我嘗試改變了教法，既然學(xué)生無法清楚地明白 “ 為什么要從高位算起？ ” 也無法自主探究并寫出豎式，而這一環(huán)節(jié)的知識又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個決定：教！讓學(xué)生看并聽老師是怎么算的，然后自己試試，針對他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學(xué)生還是很難明白。那一節(jié)一過的教學(xué)往事必須停止， 我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走，適合自己學(xué)生的教學(xué)才是真正有用的，面對孩子們對除法筆算的理解難，所以我們都決定加課時，打牢根基！ 《筆算除法》教學(xué)反思 9 《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好，主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤類型： 筆算時商的位位置出錯。 列豎式計算利用口訣算商和除數(shù)的積時，漏寫個位上的 0。（算理對，但格式不完整） 當(dāng)余數(shù)不夠商 1時，商的個位漏了補(bǔ) 0。 等號后的 39。商和余數(shù)漏寫。 面對種種錯誤，我想除了學(xué)生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因 之一是學(xué)生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的總結(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握其筆算要領(lǐng)。 我覺得在以后教學(xué)各類計算題時，除了需與同學(xué)們充分探討算理外，更要結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語言總結(jié)計算方法，形成解題模式。同時要充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生盡量避免犯同樣錯誤。 《筆算除法》教學(xué)反思 10 除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用 乘法口訣求商的方法、學(xué)會了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。 我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐 . 基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。 先以解決三年級平均每班種多少棵 ?為例，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能，探索 422怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的 39。學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學(xué)生口算出 422＝ 21；還有的學(xué)生在運(yùn)用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結(jié)果。交流活動展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點(diǎn)研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。 接著，請學(xué)生解決四年級平均每班種多少棵 ?的問題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計算 522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學(xué) 生動手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個學(xué)生都在認(rèn)真探索。 1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的； 2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算 522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸?，提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較 422與 522的筆算過程有什么不同 ?通過比較，突出 522 的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學(xué)校的設(shè)計活動，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動。學(xué)生經(jīng)歷 了探索，運(yùn)用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建知識。學(xué)生學(xué)的快樂、主動，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。 《筆算除法》教學(xué)反思 11 對于筆算除法的教學(xué)，我越來越感到無力，學(xué)生也學(xué)得很吃力，再加上課后習(xí)題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費(fèi)力。兼此種種原因，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動？ 經(jīng)過這幾天的實(shí) 踐與反思，我覺得原因主要有三點(diǎn)：一是教材例題編寫的精簡，使新知點(diǎn)的跨越度太大，教學(xué) “ 一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù) ” 時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“ 一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù) ” 只在練習(xí)題中出現(xiàn)。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的 39。書寫格式，試商，正確判斷并計算 “ 商是兩位數(shù)或三位數(shù) ” 這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。二是我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解 不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時只想著趕時間，趕進(jìn)度，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分知識如果分兩課時教學(xué)，把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學(xué)習(xí)，時間會更充足，這樣教學(xué)效果肯定會更好。三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費(fèi)時費(fèi)力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。 鑒于這種現(xiàn)實(shí)的迫在眉睫的問題，我必須放慢進(jìn)度，針對于部分同學(xué)出現(xiàn)的問題及時處理，一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法并作業(yè)一次到位，以免以后形成思維定勢，一直的錯下去了。 《筆算除法》教學(xué)反思 12 “ 三位數(shù)除以一位數(shù) ” 我們都用了三節(jié)，也許以后還得用更長的時間來鞏固，這樣才能確保他們對計算方法熟悉并熟練起來。教的同時，同組老師都大發(fā)感慨： “ 怎么就這么難呢？！ ” 究竟難在了哪里？我想老師們覺得難都是因?yàn)閷W(xué)生們的錯誤與茫然而致。所以難的原因只有學(xué)生知道！通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算出主要難在了這幾點(diǎn)： 被除數(shù)的三位都夠 除，每一位都要有商，有部分同學(xué)算過兩步后就忘了第三步，導(dǎo)致個位沒有商，這與他們的書寫不夠美觀規(guī)范也有著很大的關(guān)系； 每一步算后留下來的余數(shù)都要與下一位的一個數(shù)再除以除數(shù)，而有部分同學(xué)在計算第二步或是第三步時，把前一步的余數(shù)與下一位合起來的兩位數(shù)只看成一位數(shù)，也就是把前一位的 .余數(shù)給忽略了，讓那個余數(shù)孤零零地余在了那里，沒有將余下來的幾百或是幾十與下一位繼續(xù)分； 還有些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)試商都有困難，尤其是有余數(shù)的時候，不知道到底商該寫幾？寫了商后也不知道下一步的（乘）怎么寫了？ 還有幾名學(xué)困生，他們 基礎(chǔ)的知識（乘法口訣、表內(nèi)除法、除法豎式）都沒有學(xué)好，上課也容易走神，這樣欠下的知識就越積越多，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識，這樣的同學(xué)只能課后惡補(bǔ)了，我們的課堂是有進(jìn)度的，我們課堂上不得不