促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修-文庫吧
2025-01-15 21:20 本頁面
【正文】 等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復(fù)。l 側(cè)重于個案討論的案例教學(xué)方法 (case methods of teaching) 案例討論缺少行為跟進(jìn) ：教師是一個特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。比如說后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。 （ 2）消解困惑的國際經(jīng)驗雖有效但并不圓滿11我們的實踐與體會 （ 1）教學(xué)研修足以改變一所學(xué)校 —— 上海市青浦區(qū)實驗中學(xué)的發(fā)展（ 1977年至今）? 一所一般的學(xué)校成為 “ 端正教育思想 ”( 呂型偉 )、 “ 教育改革的楷模 ”( 劉佛年 )；? 教學(xué)研修是學(xué)校發(fā)展的引擎： “ 怎樣上好一堂課 ” [ 常規(guī)常新 ]關(guān)注課堂實務(wù) “ 怎樣使學(xué)生思維活躍起來 ”[ 教育學(xué)是使人聰明之學(xué) ] 渴求專業(yè)理論 “ 活動 — 發(fā)展教學(xué)新格局 ” [ 各科遷移，諸育并進(jìn) ]挑戰(zhàn)能力邊緣 “ 行動教育 ” 推進(jìn)課程改革 [繼承與創(chuàng)新、規(guī)范與選擇、 接受與活動的兩極張力 ]12（ 2）上海市青浦教學(xué)改革實驗 (1977—1997) 研究方法現(xiàn) 狀 改 造文獻(xiàn)現(xiàn)狀假說 結(jié)論文 獻(xiàn) 積 累調(diào)查 篩選實驗 13（ 3）成功要點? 打造中小學(xué)與教師進(jìn)修院校聯(lián)合的實踐型學(xué)習(xí)共同體，將教師的教學(xué)、研究和進(jìn)修整合起來。? 在行動研究中注入理論思考的活力，通過經(jīng)驗與理性的兩個回路改造現(xiàn)狀。? 將教師的學(xué)科思維（學(xué)科的）與課堂管理（通式的）放在同等重要的位置，使所有教師都成為改革的動力，在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)。? 組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學(xué)校的教研文化，從內(nèi)部推進(jìn)課程教學(xué)改革。14“ 在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？” （ 295份有效問卷） 0510152025303540A B C D EA. 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B. 與同事共同閱讀理 論材料并相互交流C. 課改專家與經(jīng)驗豐富的教 師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D. 經(jīng)驗豐富的同事在教材 教法方面的指導(dǎo)E. 同事之間對教學(xué) 實際問題 相互切磋交流構(gòu)思校本研修的新模式：行動教育（ 1） 行動前的調(diào)查 —— 教師關(guān)注實務(wù)? 教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)15“ 哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） l 教師需要行為跟進(jìn)的全過程反思專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進(jìn)聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己的教學(xué)實際參加討論與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論16（ 2）改革的思路 “ 行動教育 ” 借鑒國際經(jīng)驗，根據(jù)自己的實踐與調(diào)查，我們的思考：l 保持同事間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；l 保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還須包含行為跟進(jìn)的全過程反思。 我們在通常的教師培訓(xùn)形式之外，提出一種以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動 (研是教學(xué)研究，修是專業(yè)進(jìn)修 )，簡稱 “ 行動教育 ” 。（ 3）行動中的調(diào)查 逐漸養(yǎng)成對專業(yè)理論的渴求 教師： “ 課程教學(xué)理論是我們最缺乏的。 ” 教研員： “ 指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來補(bǔ)上專業(yè)理論這一課
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