學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移概述-文庫吧
2025-01-08 14:09 本頁面
【正文】 愁?。? ? obstinate [發(fā)音 ] ―偶不聽你的” [詞義 ]固執(zhí)的 ? spouse [發(fā)音 ]―死抱死” 死都抱在一起 [詞義 ]夫婦、配偶 ? …… ? 練習(xí) 使用口訣法記憶歷史朝代： 盤古三皇五帝更，夏商周秦兩漢成，蜀魏吳爭晉南北，隋唐五宋元明清。 縮減與口訣法 ——縮減就是將實(shí)際材料的每條內(nèi)容簡化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)練習(xí)起來。有時(shí)還可以將材料縮減成口訣。 ? 練習(xí) 請(qǐng)盡快記住以下單詞：地毯、紙張、瓶子、床、魚、椅子、窗戶、電話、香煙、釘子、汽車、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤子、電視機(jī)、炸面包片、計(jì)算機(jī)、咖啡壺 形象聯(lián)想法 ——對(duì)記憶材料進(jìn)行視覺想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形象的內(nèi)容進(jìn)行記憶。 做筆記 麥克沃特（ 1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟： （ 1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白； （ 2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等。 教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記 （ 1）講慢一點(diǎn)； （ 2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料； （ 3）呈現(xiàn)做筆記的線索 （ 4）在黑板上寫出重要的信息； （ 5）給學(xué)生提供一套完整的筆記， 讓學(xué)生參考； （ 6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱 5R筆記法 又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學(xué)校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對(duì)于聽課筆記。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。 –記錄 Record –簡化 Reduce –背誦 Recite –反省 Reflect –復(fù)習(xí) Review 提問 ? 針對(duì)學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問題并努力尋求答案。 ? Who、 what、 Where、 How ? 實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多一些。 ? 背景知識(shí)比一般學(xué)習(xí)能力更能使教師預(yù)測(cè)學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。 充分利用背景知識(shí) ? 在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識(shí)只適用于人為的情境，知識(shí)的可利用性較低 ——惰性知識(shí) ? 在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際生活，知道如何及何時(shí)使用這些知識(shí)，加深理解，提高知識(shí)的可利用性。 聯(lián)系實(shí)際生活 學(xué)習(xí)中的 PQ4R法 ? 預(yù)習(xí)（ preview） ? 提問（ question） ? 閱讀（ read） ? 反思（ reflect） ? 背誦（ recite） ? 復(fù)習(xí)（ review） (三 )組織策略 ? 組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)間、新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。 ? 包括列提綱、 圖示法等 列提綱 《 桂林山水 》 一文的提綱 （一）總述“桂林山水甲天下”。 （二）分別描寫了山水的特點(diǎn)： 漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠； 桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。 （三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。 圖示法 利用組織策略理解英語中的長句 When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly miss
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