大學(xué)語文說一門課-文庫吧
2025-07-20 15:06 本頁面
【正文】 了大學(xué)，語文教學(xué)也是教師苦口婆心，學(xué)生無動(dòng)于衷，教師的教與學(xué)生的學(xué)完全脫節(jié)，導(dǎo)致語文教學(xué)猶如戴著鐐銬在小圈子里跳舞，僵化刻板，沉重壓抑，缺乏活力和新鮮感。盡管教育界大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，整個(gè)教學(xué)氛圍有了極大的變化，也取得了許多成效，但是幾十年來形成的教學(xué)模式積重難返，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況不容樂觀高職院校的學(xué)生來源主要是高中畢業(yè)生、職高生和中專生，他們的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀大致存在以下幾方面的問題：（1）文史知識(shí)了解不夠。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)的作家和作品不能聯(lián)系起來，搞不清楚作家所處的年代。（2）文學(xué)鑒賞能力較低。對(duì)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品不能夠多層次、多角度地認(rèn)識(shí)。（3）文言文知識(shí)淺薄。對(duì)一些簡(jiǎn)單的文言句子也不能翻譯成現(xiàn)代漢語。（4）寫作能力較差。對(duì)于通知、啟示、個(gè)人簡(jiǎn)歷等這些最基本、最簡(jiǎn)單的文體，寫作上不是格式不對(duì)、行文不流暢、表達(dá)不清楚，就是錯(cuò)別字和病句很多。除這些問題之外，高職院校學(xué)生還有一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)了十幾年漢語，不過如此，到大學(xué)沒有必要再學(xué)語文了。重理輕文現(xiàn)象嚴(yán)重高職院校理工科專業(yè)較多，由于學(xué)校的性質(zhì)，多數(shù)院校不重視文科教學(xué)，尤其是將語文學(xué)科置于可有可無的位置，對(duì)語文的多功能性認(rèn)識(shí)不足。語文是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)和工具，在人的學(xué)習(xí)和工作乃至一生中，發(fā)生著潤(rùn)物無聲、不可或缺的作用。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，加之有相當(dāng)一部分人認(rèn)為高職院校的學(xué)生畢竟上過高中或中專，語文基礎(chǔ)尚可，無須耽擱有限的時(shí)間擠壓專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種偏見潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。三、說《大學(xué)語文》的教材及主要教學(xué)參考書教材：徐中玉、齊森華主編 《大學(xué)語文》，第九版，華東師范大學(xué)出版社 ，2008年4月，是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。教學(xué)參考書：徐中玉主編 《大學(xué)語文》，第九版，上海：華東師范大學(xué)出版，2008年。四、說《大學(xué)語文》課程教學(xué)的基本要求要求我們教師在教學(xué)過程中，要樹立“大語文觀”或“人文語文觀”。以文化、文明為參照背景，以文學(xué)為主線，貫通史哲，綜合交叉，開闊視野。以人為本，認(rèn)識(shí)到人不同于其他物種；崇尚理性，堅(jiān)信世界的樣態(tài)與人的理性形態(tài)是一致的；科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)精致的觀念和邏輯思想；批判精神，注重分析；符號(hào)能力，語言是抵達(dá)世界的工具；理想主義，追求真善美的觀念。注意大學(xué)語文在文化、文明的梳理功能，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一番梳理，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)和西方代表性作品發(fā)展的全貌有個(gè)系統(tǒng)的粗略了解。在陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上，注意提煉評(píng)價(jià)性知識(shí)；在工具性知識(shí)落實(shí)中注意實(shí)現(xiàn)修養(yǎng)性知識(shí)。努力提高學(xué)生的自學(xué)能力。進(jìn)一步提高閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀、思、寫結(jié)合
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