【正文】 者要充分運用直觀性原則，同時要加強語詞的解釋說明，使形象和詞在幼兒記憶中相互作用，從而提高記憶效果，促使記憶發(fā)展。二、幼兒記憶策略的發(fā)展（一）復(fù)述策略在一個研究中，給幼兒園的幼兒、小學(xué)二年級和五年級的學(xué)生呈現(xiàn)一系列圖片并讓他們記住。在呈現(xiàn)圖片后的15秒內(nèi)，兒童準備復(fù)測。一個研究者觀察幼兒在這段時間內(nèi)動嘴唇的次數(shù)，并認定它與幼兒要努力記住詞有關(guān)。研究者報告顯示，隨著年齡的增長，復(fù)述的次數(shù)也有所增加。85%的五年級兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)復(fù)述的證據(jù)，然而，只有10%的幼兒園兒童是這樣做的。另外，平均而言，在同一個年齡水平上，那些復(fù)述得多的幼兒比那些復(fù)述得少的幼兒回憶得更多。（二）組織策略如果說復(fù)述策略是機械的記憶，那組織策略則是意義的記憶。人們可以通過對記憶內(nèi)容的組織加工，把新材料納入已有的知識框架之中或把材料作為合并單元而組合為某個新的知識框架，從而獲得更好的記憶效果。對記憶材料可以用多種方式組織加工。下面介紹幾種加工方式。1．歸類加工如果向你呈現(xiàn)60張圖片，它們分別屬于家具、碗碟、花、交通工具等，然后要求你進行自由回憶，你會怎么做呢？你自然知道，要記住60張互不聯(lián)系的圖片要比把這些圖片聚集為幾個類別再進行記憶困難得多。所以可能的做法就是將這60張圖片分門別類再進行記憶。事實上，已有很多研究結(jié)果表明，歸類加工是促進幼兒記憶的一種良好的組織策略。你在上例中所使用的方法是類別歸類，意思是指我們在記一系列項目時總是傾向于將它們按一定的類別記憶。還有一類歸類加工是聯(lián)想歸類。所謂聯(lián)想就是由一種經(jīng)驗想起另一種經(jīng)驗，或由想起的一種經(jīng)驗又想起另一種經(jīng)驗。人們在記憶的過程中可以根據(jù)著名的聯(lián)想三定律進行歸類加工。例如，根據(jù)接近律（由一種經(jīng)驗而想到在空間上或時間上與之接近的另一種經(jīng)驗）而將桌子—椅子、男人—女人等詞匯組織在一起記憶。2．主觀組織當(dāng)記憶材料既不能進行類別歸類又沒有較好的聯(lián)想律可以用時，人們傾向于進行主觀的組織加工。例如，當(dāng)向被試呈現(xiàn)一些無關(guān)聯(lián)的單詞（如帽子、照片、羊、祖父……），讓他們自由回憶時，隨著測驗次數(shù)的增加，被試的回憶量會不斷增多。同時還發(fā)現(xiàn)，被試在連續(xù)各次實驗中有以相同順序回憶單詞的傾向。這種現(xiàn)象就可能是被試主觀地將這些無關(guān)聯(lián)的單詞放到一個故事的場景中所致。3．意義編碼對那些無意義的數(shù)字、單詞等，如果把它們與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，或者從中找出它們之間的關(guān)聯(lián)來，賦予一定的意義，就容易記住。例如，要記?。?49162536496481。如果看不出這些數(shù)字間的意義聯(lián)系，就很難記。如果看出了這些數(shù)字的一種意義結(jié)構(gòu)：1，4，9，16，25，36，49，64，81，即“從1到9的整數(shù)的平方”，那就容易記住了。4．心象化幼兒早期的記憶特點是形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。因此，對于故事和詩歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠遠優(yōu)于機械地重復(fù)記憶。（三）檢索策略信息一旦進入了記憶系統(tǒng)，就要通過某些方法將它檢索出來。對于再認而言，因為呈現(xiàn)的刺激將有助于檢索出相應(yīng)的記憶內(nèi)容，所以檢索過程就要容易些。然而，對于回憶而言，檢索過程就不是那么簡單了。幼兒在檢索方面的缺陷明顯地與他們對恢復(fù)原先的編碼環(huán)境的需要有關(guān)。例如，在一項研究中，呈現(xiàn)給幼兒一組與當(dāng)時的目標表征有關(guān)的線索（如用玫瑰花和郁金香花作為百合花的線索）。然后，在檢索過程中，又再將這些線索部分或全部呈現(xiàn)給幼兒，要求兒童回憶那些與線索相關(guān)的目標詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，能夠檢索出信息，但是需要比年長兒童更多的、更清楚的提示。三、幼兒元記憶的發(fā)展(一)關(guān)于主體的元記憶幼兒的元記憶是指兒童對作為記憶者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特質(zhì)所具有的認識。兒童學(xué)會識別和確認記憶及遺忘的經(jīng)驗，在認識上把這些經(jīng)驗區(qū)別于諸如思維、夢和感知等其他經(jīng)驗。有證據(jù)表明，初始的記憶和遺忘概念開始形成于學(xué)前早期，是兒童內(nèi)隱的心理理論發(fā)展中的一部分。然后，兒童逐步認識到各種關(guān)于人類記憶的“事實”。例如，兒童可能“從經(jīng)驗中得出這樣一個令人沮喪的有關(guān)事實，即一個人不能指望后面總能提取前面儲存的內(nèi)容，以及這樣一個值得高興的事實，即“現(xiàn)在不能立即回想起來的內(nèi)容，常常最終會被想起來”。年紀較大的兒童比年幼兒童對自己的記憶能力和局限有著比較真實而準確的認識，實驗者為兒童短暫呈示一系列常見物品的圖片，每次呈現(xiàn)的圖片數(shù)目逐漸增加，直到兒童說系列太長不能按順序記住這些物品為止。學(xué)前兒童極大地高估他們的記憶廣度。在他們實際只能記住四個左右的項目時，卻有一半以上的幼兒認為他們能準確記住所有十個項目。這種極度不準確可能看似適應(yīng)不良。但是，有人卻認為這種高估是有益的，因為它能夠使兒童保持樂觀的態(tài)度，樂意嘗試事實上超過他們現(xiàn)有能力的任務(wù)。如果年幼兒童比較現(xiàn)實地看待他們自己的能力，他們的嘗試并不超越于他們所已掌握的范圍，則他們的認識進步可能較小。隨著年齡的增長，兒童的估計變得越來越準確。(二)關(guān)于任務(wù)的元記憶兒童逐漸認識到，任務(wù)的難度依賴于兩個方面：必須存儲的信息的數(shù)量和種類，以及隨后提取要求的性質(zhì)。關(guān)于儲存的一個例子，甚至幼兒也知道，單純增加記憶任務(wù)，則完成起來更難。兒童也認識到，如果學(xué)習(xí)者在項目之間發(fā)現(xiàn)或建立意義聯(lián)系，則項目變得比較容易記憶。例如，在要求他們想出三個單詞，使其與單詞“藍色”一道便于記憶時，年紀較大的兒童比年幼兒童更可能想到三個顏色詞。作為關(guān)于任務(wù)的元記憶的提取方面的一個例子，年齡較大的兒童知道，用自己的話復(fù)述某個故事，比準確地用聽到的話復(fù)述故事容易。(三)關(guān)于策略的元記憶學(xué)前兒童只有初步的策略概念。例如，當(dāng)要求他們對錄像中呈現(xiàn)的兩個策略加以選擇時，4歲兒童知道，當(dāng)刺激在旋轉(zhuǎn)時，用一色塊標記變形金剛所藏位置，比眼望他處有助于他們記住變形金剛藏在什么地方。5歲時，他們也知道觸摸或注視著所藏位置比眼看其他地方好。年幼兒童元記憶的發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生性缺損（production deficiency）和中介性缺損(mediational deficiency)階段。所謂產(chǎn)生性缺損，就是年幼兒童具有執(zhí)行策略的基本能力，但卻常常不能在具體的記憶情境中自發(fā)情況下，兒童策略的使用和成績的改進并不同步，成績的提高常常后于策略的使用。這種兒童記憶策略的使用并不提高記憶成績的現(xiàn)象，就是中介性缺損。左夢蘭等對4～7歲兒童在記憶中幫助策略的運用作了考察，發(fā)現(xiàn)幼兒會利用事物間的某些聯(lián)系作為策略進行意義記憶，并表現(xiàn)出一定程度的對策略的評價能力。發(fā)展過程體現(xiàn)為4歲兒童處于運用策略進行記憶的萌芽階段，5歲兒童進入發(fā)展的加速期，不少6歲兒童可在簡單的操作中有組織、有計劃地選用標志畫片進行記憶操作。克魯澤及其同事（Kreutzer,et al．，1975）要兒童回答，他們能夠想到多少可行的事情，以確保第二天早上他們不會忘記把他們的冰鞋帶到學(xué)校。兒童往往想到包含外在提示物的策略。一位小孩為確保記起，要穿著冰鞋睡覺──一個冒險但無疑極其有效的提取線索。其他的外在策略包括要求母親提醒他們和自己寫一張便條。即使他們實際并不會寫便條，這也不能妨礙許多兒童提到寫便條的策略。這項研究中的一些兒童所給出的一