廣東汕頭華僑中學教師培訓資料-文庫吧
2025-05-26 00:10 本頁面
【正文】 世界的知識，從而使自身認知結(jié)構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是認知結(jié)構數(shù)量的擴充，而順應則是認知結(jié)構性質(zhì)的改變。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。(2) 建構主義學習理論的基本觀點由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。（3）建構主義對教學理論的新要求在研究兒童認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。如上所述，建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論──建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。三．CAI的技術建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。但是建構主義學習理論在很長一段時期內(nèi)并未產(chǎn)生明顯的影響。直至近年來，隨著多媒體技術和Internet應用的日益普及，建構主義學習理論才逐漸引起人們的廣泛注意，按照建構主義理論進行教學改革試驗研究的學校也日漸增多。個中緣由固然有學習理論的流行必然要滯后于作為其理論基礎的心理學的流行這樣一個因素，但是更重要的原因則是九十年代以前社會上還缺乏實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境的理想條件，這使得基于網(wǎng)絡的CAI迅速發(fā)展。計算機輔助教學（CAI）與傳統(tǒng)的課堂教學相比具有二大特點，一是個別化，二是交互性。但以往以分立式個人計算機為基礎的CAI也存在一些問題，除了不利于教學管理和資源共享等因素外，這種以純粹人機通訊（HMC—HumanMachine Communication）為主的學習方式缺乏人際情感交流，過多依靠這種CAI方式會對學生的人格發(fā)展產(chǎn)生不得影響。計算機網(wǎng)絡的重要作用之一是支持人際通訊，通常稱為“計算機媒介通訊”（CMC—ComputerMediated Communication）。網(wǎng)絡化CAI能夠把HMC與CMC二者有機地結(jié)合起來，在很大程度上可以克服傳統(tǒng)CAI的不足。將局部網(wǎng)絡與Internet連接起來，更有助于進一步發(fā)揮網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢。歸納起來，以Internet為基礎的CAI具有以下主要優(yōu)點： 信息資源的豐富性：Internet實際上已經(jīng)成為全球最大的電子信息資源庫。利用它所提供的各種信息服務功能，特別是通過WWW瀏覽器，學員可以在這個無邊無際的信息空間（Cyberspace）中自由探索。 時空不限性：Internet為用戶提供了幾乎無限的時空自由度。無論在何時何地，只要有Internet終端，人們都可上網(wǎng)學習。這種時空自由度特別適合于遠程教育、業(yè)余教育、開放教育等。 人機優(yōu)勢互補：利用Internet進行教學，學員既可通過HMC方式與網(wǎng)上的教學軟件與信息資源庫進行交互活動，又可通過各種CMC工具如Email、語音信箱、視頻會議系統(tǒng)等與教師和遠程專家會話，或者通過“積件”（Groupware）與同學進行網(wǎng)上合作學習。 綜合利用計算機網(wǎng)絡，特別是Internet的上述優(yōu)點，人們在網(wǎng)上建立了許多“在線”教育/教學系統(tǒng)，出現(xiàn)了虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬大學等新概念。如果套用“百慕大洋蔥頭模型”的概念，Internet系統(tǒng)的應用開發(fā)遠遠超出教育的范疇，實際上是一個計算機化的社會系統(tǒng)。 現(xiàn)代化教育技術理論之二以學為中心的課件設計內(nèi)
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