初中生的英語作業(yè)的布置與評價反思人教新目標(biāo)版-文庫吧
2025-05-25 23:16 本頁面
【正文】 ”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，不但耗時耗力，而且逐步消減學(xué)生學(xué)英語的興趣。作業(yè)沒有彈性，缺乏層次作業(yè)布置不尊重學(xué)生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，有的學(xué)生“吃不飽”。有的 “吃不了”，就抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多。 作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評價大都只看完成時間及對錯。作業(yè)評價只注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感的真實(shí)互動，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。總之，學(xué)生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，作業(yè)的效果不令人滿意?，F(xiàn)在這些弊端與課程改革是格格不入的?？尚业氖牵蠖鄶?shù)的英語教師也一直在反思其弊端并研究探索新的作業(yè)設(shè)置與評價方式。那么，在新課標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的課外作業(yè)該是怎樣的呢？筆者有以下幾點(diǎn)想法：1，作業(yè)要有層次性。筆者曾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分層次，再布置作業(yè)，“因材施教”，滿足了不同學(xué)生的作業(yè)需要，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。如將全班學(xué)生分成三個層次布置三種不同要求的作業(yè)，在每種層次的學(xué)生中指定一人收作業(yè)并登記學(xué)生的作業(yè)完成情況。近年來，我又采取了我認(rèn)為更有效的另一種辦法：將作業(yè)本身分層次布置。首先,結(jié)合當(dāng)天在課堂上精講的重要語言點(diǎn)，將包含這一語言點(diǎn)的有關(guān)練習(xí)分成三個部分， 三級跳。課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣其中較簡單，基礎(chǔ)的部分。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識的信心。 課后再布置中等難度的題型。最后，根據(jù)作業(yè)的反饋信息， 布置中高難度的題型。對每一層次的學(xué)生， 提出達(dá)到多少正確率的要求， 挑戰(zhàn)自己， 挑戰(zhàn)其他的同學(xué)， 激起學(xué)習(xí)中的好勝心。這樣， 使各層次的學(xué)生目的明確。提高競爭意識的同時， 對所學(xué)的語言點(diǎn)更達(dá)到掌握的目的。 2，作業(yè)要有多樣性。Go for it設(shè)計(jì)了大量的聽力和口語練習(xí)，新大綱要求“考試、考查要有口試和聽力測試”。不少教師設(shè)計(jì)、布置的聽力、口語往往是課外練習(xí),跟讀,甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何布置，批改聽力和口語作業(yè)？筆者曾采用過這種方式。初中學(xué)生特別具表演欲望，因此， 我曾要求他們課后將課文內(nèi)容錄音， 然后在課堂上播放，“ 猜猜他是誰？”。這充分調(diào)動了他們的主動性和積極性。那時他們聽得更為認(rèn)真， 更具有積極性，而為了自己的錄音有被播放的多次機(jī)會，學(xué)生們會在課后，更為自覺的模仿
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