【正文】 發(fā)展)和(終身學(xué)習(xí),終身發(fā)展)的學(xué)生. 2,創(chuàng)新思維的品質(zhì)具有(獨特性)(靈活性)(聯(lián)動性)(敏銳性)和 ,創(chuàng)新思維的品質(zhì)具有( 獨特性)(靈活性)(聯(lián)動性)(敏銳性) )(靈活性)(聯(lián)動性)(敏銳性 整體性) (整體性) 3, 新課程的評價觀強調(diào)發(fā)評價的(教育)功能. 4, 新課程的價值可簡單概括為(為了每一個學(xué)生都得到發(fā)展)(為了實 現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興) 5, 基礎(chǔ)教育課程改革是(國家意志)的體現(xiàn) 6, 新課程規(guī)定小學(xué)階段以(綜合課程)為主, 7, 研究性學(xué)習(xí)課程實行(彈性)課時制,而研究性學(xué)習(xí)方式一般融合在 (學(xué)科課程)的教學(xué)中 8, 新課程中芬克課程的實施宗旨是力求本學(xué)科課程為 (教育人) 為 , (人 的整體發(fā)展服務(wù))9, 新課程的知識觀強調(diào)不僅要掌握(陳述性知識)還要掌握(程序性知 識)(策略性知識) 10, 基礎(chǔ)教育新課程的實施范圍是(幼兒園)(義務(wù)教育)(普通高 中教育) 新課程對教師考試評價提出兩條明確規(guī)定(教師應(yīng)對學(xué)生的考試 11, 成績情況做出具體的分析指導(dǎo))(不得公布學(xué)生考試成績并按考試成 績排名次) 12, 態(tài)度是人內(nèi)在體驗的(外在流露) 13, 課程資源的結(jié)構(gòu)包括(校內(nèi))和(校外)課程資源. 14, 課程資源開嘎利用的策略是(校內(nèi)為主)(校外為輔) 15, 新課程實行(國家課程)(地方課程)(校本課程)三級管理 綜合課程強調(diào)學(xué)科之間的(內(nèi)在聯(lián)系),而不是學(xué)科知識的(拼 16, 盤) 新課程要求教師采取(師生互動)的教學(xué)方式 17, 18, 信息的有序編碼的線索有(時間)(空間)(邏輯順序) 19, 提取信息的策略有(①憑感覺提取即直取法)(②靠索引檢索即 檢索法(③據(jù)結(jié)構(gòu)提取即推理法) 20, 原有分科課程內(nèi)容上難,繁,偏,舊,過于注重(書本知識) 21, 新課程要求教師采取(師生互動)的教學(xué)方式 綜合實踐活動課程是一種以學(xué)生的(經(jīng)驗與生活)為核心的(實 22, 踐性課程) 新的分科課程以(學(xué)生發(fā)展)為本,綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科 23, (融合溝通)課程形態(tài) 24, 程序性目標的周期性動程是(學(xué)中做)(做中學(xué))(反思調(diào)控) 25, 三維目標互動整合的基本形式有:(按序全對稱互動整合)(按 需非對稱互動整合)(周期整合律動) 對親自經(jīng)歷過的過程行為優(yōu)化加工,在感情向理性過渡過程中以 26, 形成價值傾向,是(體驗)教學(xué)目標新課程理念及教育策略 新課程概念: 課程概念: 新課程是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展活動的總和:是學(xué)生主動與 教材,與教師,與同學(xué),與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動,共生共創(chuàng),整合 建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng). 內(nèi)涵發(fā)展變化 主要有六個趨勢: (1)從強調(diào)學(xué)科知識,教材內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗,進而強調(diào) 課程復(fù)雜的會話.(2)從強調(diào)目標,計劃到強調(diào)過程本身的價值. (3)從強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師,學(xué)生,教材,環(huán)境多因素的整 合. (4)從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重. (5)從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程與空無課程并重. (6)從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重. 課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū) 課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū) 1,把學(xué)科教材當作課程 過于注重書本知識,學(xué)科本位,過于注重知識傳授, ,見物不見人,喪失了師生的經(jīng)驗資源. 導(dǎo)致:七次課該沒有根本突破,教師教教材學(xué)生知識過細,在社會競爭中缺 乏競爭力. 2,把大綱,目標,忽視了能力形成的過程與 :寫教案——倒教案,以完成教學(xué)進度為教學(xué)任務(wù). 3,理性結(jié)構(gòu)對兒童成長發(fā)展的價 :,不組織, 不支持學(xué)生參與社會實踐活動. 課程的分類 從課程開發(fā),編制,管理的主體來劃分:國家課程 地方課程 校本課程 從課程的顯現(xiàn)程度分:顯性課程 隱性課程 從課程的實際開設(shè)劃分 實際課程 空無課程 什么是新課程標準 課程標準是國家對特定階段教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定(如:課程性質(zhì), 教學(xué)目標,內(nèi)容框架,教學(xué)建議和教學(xué)評價建議),是國家對不同學(xué)段學(xué)生在知 識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的方面所應(yīng)達到的基本要求. 課標與大綱區(qū)別 ①價值取向不同 課標以學(xué)生發(fā)展為本,著眼于學(xué)生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng), 而大綱著眼于規(guī)范教師的教學(xué)行為,指導(dǎo)教學(xué)工作. ②課程目標不同 新課標規(guī)定,各門課程都要以三維目標整合發(fā)展養(yǎng)成素, 而教學(xué)大綱以學(xué)科知識為核心,是單一的知識目標和技能目標. ③課程結(jié)構(gòu)不同 課標規(guī)定,基礎(chǔ)教育課改采用復(fù)合型課程結(jié)構(gòu),而大綱采 用單一分科課程. ④教與學(xué)的方式不同 a 新課標要求教學(xué)互動式,大綱是知識講授式. b 課標 要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)自在發(fā)展的方式,大綱指導(dǎo)下是被動接受式. ⑤課程實施過程不同 課標要求采用的是開放的,完整的復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)過 程,而大綱則是封閉的,單一的學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過程 課標規(guī)定采取多元化評價,突出過程成長評價. 而大綱 ⑥ 課程評價不同 采取一元化評價,一次考試,分數(shù)評價. ⑦對教師素質(zhì)要求角色要求不同 課標要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的 組織者,指導(dǎo)者,參與者,管理者,而不僅僅是知識講授者,知識的搬運工,要 求教師具有較高素質(zhì). 三維目標,指知識與技能,過程與方法,三個維度,學(xué)生 新課程的三維目標 學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果的功能性基本要求. 地位,價值: 三維目標是課程標準的靈魂,統(tǒng)帥 地位,價值指在一定時間內(nèi),學(xué)生憑借已有知識經(jīng)驗獲取新知識的學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié) 果,是每門課程教學(xué)中預(yù)設(shè)的要現(xiàn)實的結(jié)果性目標. (1) 學(xué)懂 : 水平要求:了解,理解,鞏固轉(zhuǎn)化. (2) 學(xué)會: 水平要求:模擬運用,獨立運用,靈活運用. 學(xué)會: 會學(xué): (3) 會學(xué): 水平要求:優(yōu)化選擇,自我評價,認識品質(zhì). 結(jié)果性目標的實施誤區(qū): 結(jié)果性目標的實施誤區(qū): ①目標設(shè)定角度不對. ②將知識與技能分割以求,出現(xiàn)單純講知識,機械訓(xùn)練的傾向. ③目標設(shè)計缺乏層次性,無由易到難的水平要求,不能根 據(jù)水平學(xué)生制定不同目標. ④只有教師設(shè)計目標,學(xué)生不明確,不參與設(shè)計. ⑤忽視知識生成,強調(diào)記憶學(xué)習(xí) 過程與方法 周期動程結(jié)構(gòu):學(xué)中做做中學(xué) 反思調(diào)控 (1)學(xué)中做: 基本程序方法:嘗試學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)獨立作業(yè) (2)做中學(xué): 基本程序方法:獨立作業(yè)實踐活動測評矯正. (3)反思調(diào)控:基本程序方法:測評矯正 體驗交流領(lǐng)悟品質(zhì) 程序性目標的實施誤區(qū) (1) 對過程與方法特點認識模糊, (2)把過程與方法割裂開來, (3)注重師教的過程與方法,忽視學(xué)生的過程與方法教學(xué)的立足點,著 眼點有誤. (4)過程與方法的共性與個性處理不當. (5) 不知如何去尋找過程與方法與知識與技能及情感態(tài)度與價值觀 的整合點,并把相關(guān)整合點的過程與方法清晰地概括出來. 情感態(tài)度與價值觀 內(nèi)涵: 內(nèi)涵: 指人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認識,以及由此而產(chǎn)生的態(tài)度行為與習(xí) . 層次結(jié)構(gòu)與水平要求 1,認同反應(yīng): 順從反應(yīng)——主動反應(yīng)——滿足反應(yīng) 2,體驗價值:反思,接受某價值——體味,偏愛某價值——信奉,追求某 價值 3,領(lǐng)悟品格:價值概念化——價值綜合化——價值性格化. 體驗性目標的實施誤區(qū): (1) 籠統(tǒng)泛化,缺乏層遞性 (2)體驗對象與程序不明確(3)淺嘗輒 止,缺乏體悟概括 課標,三維目標所體現(xiàn)的新課程理念: 課標,三維目標所體現(xiàn)的新課程理念: ①從書本就知識的講析教學(xué)中跳出來,通過教學(xué)互動把三維目標納入到智能建 構(gòu),養(yǎng)成素質(zhì)的整合發(fā)展的規(guī)則性教學(xué)活動之中. ②強調(diào)學(xué)生親歷獲取位知的學(xué)習(xí)過程,掌握知識產(chǎn)生,應(yīng)用的程序與方法,突出 了學(xué)會 ,設(shè)計與實施教學(xué)是知識教學(xué)的欲 設(shè)過程與學(xué)生行為變化的非欲設(shè)過程的完美結(jié)合與有機統(tǒng)一. ③強調(diào)情感態(tài)度與價值觀對學(xué)生個性智能結(jié)構(gòu)生成與發(fā)展的優(yōu)化與調(diào)空作用, 突 出了依靠學(xué)生內(nèi)動力的挖掘,搬運,調(diào)動來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì).整合規(guī)律:①按序全對稱互動整合 ②按需非對稱互動整合 (3)周期整合律 整合規(guī)律 *************************************************** 一,什么是新課程的價值觀 新課程的價值觀 新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,把課程的育人功能作為根本的價值取向,放 ,選拔功能作為工具價值,為根本價值服 務(wù),. 新課程價值觀的分類體現(xiàn) ①知識觀 ②學(xué)生觀 ③學(xué)習(xí)觀 ④教學(xué)觀 ⑤評價觀 二,新課程的知識觀 P42 知識觀 1,什么是知識 知識? 知識是人們感知,改造,建設(shè)世界的經(jīng)驗與認識 ①陳述 知識 性知識 ②程序性知識 ③策略性知識 3,新課程的知識價值觀 知識價值觀 新課程強調(diào)要讓學(xué)生掌握使其全面發(fā)展,個性發(fā)展, 親歷體悟所獲得的知識,反應(yīng)現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的知識,終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ) 知識與技能,構(gòu)成新課程知識體系. ⑴學(xué)生親歷體悟所獲得的知識 ⑵與時代發(fā)展相聯(lián)系的知識,是創(chuàng)新性知識,也是最具吸引力的知識. ⑶終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能, 1,新課程的學(xué)生觀 學(xué)生觀(培養(yǎng)什么樣的學(xué)生) 學(xué)生觀 ⑴全面和諧發(fā)展的學(xué)生. ⑵個性充分發(fā)展的學(xué)生. ⑶終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生. ⑷全體發(fā)展的學(xué)生. 新課程怎樣使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展 ⑴認識