【正文】 次包括：國家教育目的 各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（有的分為四個層次：添加了課程目標(biāo)） 教師的教學(xué)目標(biāo)（三）易混淆的概念教育目的與教育方針 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)（四）教育目的的作用：導(dǎo)向、激勵、評價（五）制定教育目的的依據(jù)教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對人才的需求。教育目的要符合社會政治經(jīng)濟的需要教育目的要符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律（六）教育目的的價值取向幾種典型的教育目的價值取向觀:教育目的的個人本位論。其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊及中國古代的孟軻等人。主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。教育目的的社會本位論。其代表人物有中國古代的孔子和國外的斯賓塞、涂爾干、孔德等。主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。教育無目的論。其代表人物是美國的實用主義教育家杜威。他主張“教育即生活”的無目的教育理論。這種理論從根本上否定了教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動。教育目的的辯證統(tǒng)一論。這是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。給予個體自由地充分發(fā)展，并予以高度重視；但不是抽象的脫離社會和歷史來談人的發(fā)展，而是把個體的發(fā)展放在一定的歷史范圍之內(nèi),放在各種社會關(guān)系中考察,因而把兩者辯證地統(tǒng)一起來。（七）教育目的的社會制約性教育的目的是受生產(chǎn)力制約的，是最終的決定因素教育目的的性質(zhì)直接取決于生產(chǎn)關(guān)系和政治的性質(zhì)。第二節(jié) 我國教育目的二、我國教育目的表述（一）我國教育目的的理論基礎(chǔ)社會主義教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說作為其理論基礎(chǔ)的。（二）新中國不同歷史時期的教育目的（三）我國現(xiàn)行教育目的的基本點（1）要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一（2）要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。（3）適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。三、全面推進素質(zhì)教育（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（三）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育（四）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育四、義務(wù)教育（一）義務(wù)教育的概念義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。（二）義務(wù)教育的法律保證1985年月，中共中央頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確提出了制定義務(wù)教育法、普及九年制義務(wù)教育的任務(wù)。這是中華人民共和國成立后第一次明確提出通過立法在全國實施義務(wù)教育。1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的《義務(wù)教育法》（三）小學(xué)教育的特點表現(xiàn)在三個方面：普及性、基礎(chǔ)性、強制性第五章 ★學(xué)生與教師p53第一節(jié) 學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人二、學(xué)生的社會地位（一）對學(xué)生社會地位的傳統(tǒng)認(rèn)識（二）學(xué)生社會地位的保障1989年11月20 日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神，正是出于對青少年兒童的社會權(quán)利主體地位的維護。這一精神的基本原則是：(1)無歧視原則(2)尊重兒童尊嚴(yán)原則；(3)尊重兒童觀點與意見原則；(4)兒童利益最佳原則。對中小學(xué)生身份的定位從三個層面進行：第一層面，中小學(xué)生是國家公民；第二層面，中小學(xué)生是國家和社會未成年的公民；第三層面，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。由此，中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。三、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（一）學(xué)生的權(quán)利人身權(quán)。包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)和榮譽權(quán)受教育的權(quán)利。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。（二）學(xué)生的義務(wù)一是遵守法律、法規(guī)。二是遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。三是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。四是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二節(jié) 教師一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點（一）教師職業(yè)的性質(zhì)《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。（二）教師職業(yè)的特點：職業(yè)角色的多樣化。（三）教師勞動的特點：強烈的示范性；獨特的創(chuàng)造性；空間的廣延性和時間的連續(xù)性二、教師素養(yǎng)（一）思想道德素養(yǎng)：思想素養(yǎng) 政治素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)（二）知識素養(yǎng)教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論。教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力（三）能力素養(yǎng)： 基礎(chǔ)能力素養(yǎng)；職業(yè)能力素養(yǎng)（四）心理素養(yǎng)（五）身體素養(yǎng)三、教師的人格特征 第一，情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛。第二，堅定的意志和積極的進取精神。第三，心胸開闊，兼容并包。四、現(xiàn)代教師觀四、現(xiàn)代教師（一）教師角色的轉(zhuǎn)變：。（二）教師教學(xué)行為觀點的轉(zhuǎn)變：，新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長。，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。，新課程強調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。，新課程強調(diào)合作。第三節(jié) 師生關(guān)系一、學(xué)生和教師的關(guān)系（一）教學(xué)上的授受關(guān)系 從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者 學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展（二）人格上的平等關(guān)系 學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系（三）社會道德上的相互促進關(guān)系師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。首先，師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種人人關(guān)系，但這種關(guān)系在______現(xiàn)今的學(xué)校教育中被異化為人物關(guān)系，使師生關(guān)系變得機械而毫無生氣。其次，教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。二、師生關(guān)系的三種模式專制型的師生關(guān)系；在專制型師生關(guān)系中，教師作為專制者，管理學(xué)生一切事務(wù)，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生則完全處于被動接受的地位。放任型的師生關(guān)系；在放任型師生關(guān)系中，教師對學(xué)生放任自流、不管不顧，既不利于學(xué)生的發(fā)展，也沒有盡到教師的職責(zé)。民主型的師生關(guān)系。在民主型師生關(guān)系中，教師既尊重學(xué)生，又嚴(yán)格要求學(xué)生，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時又給予合理的引導(dǎo)。教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的。三、如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系 樹立教師威信 善于和學(xué)生交往 發(fā)揚教育民主，傾聽學(xué)生的意見第六章 ★課程p76第一節(jié) 概述一、課程的一般概念廣義的課程：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進行安排狹義的課程：特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。二、代表性的課程理論（一）泰勒（）課程理論基本觀點：泰勒（）提出的四大課程基本問題：（1）學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？泰勒認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求以及專家的建議三方面提出。（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標(biāo)？（3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？（4）如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：；標(biāo)選擇課程內(nèi)容；；。他認(rèn)為一個完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項活動。（二）學(xué)科中心主義課程理論1 、代表人物：布魯納（）和施瓦布()基本觀點 ：（1）知識是課程的核心；（2）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；（3）學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；（4）以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標(biāo)；（5）學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。（三）學(xué)生中心主義的課程理論1 代表人物：杜威、羅杰斯（）等；2 基本觀點：（1）學(xué)生是課程的核心；（2）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；（3）學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心；（4）學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。三、課程的類型從課程制定者或管理層次角度劃分，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；以課程任務(wù)為依據(jù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；按內(nèi)容屬性分：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程按內(nèi)容組織方式：分科課程、綜合課程按課程實施要求：必修課、選修課四、制約課程的主要因素社會的因素對課程內(nèi)容選擇的影響學(xué)生個體的因素對課程內(nèi)容選擇的影響課程傳統(tǒng)和國外的課程改革對課程內(nèi)容選擇的影響第二節(jié) 課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系從國家制定的教育目的到實際的課堂教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷了一系列的變化，可以分為四個不同層次的目標(biāo)：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)（一）教育目的教育目的是一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的要求以及受教育者身心發(fā)展的規(guī)律決定的。（二）培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)的具體要求。（三）課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。（四）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。二、課程目標(biāo)的依據(jù)課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究第三節(jié) 課程設(shè)計一、課程設(shè)計概述（一）課程設(shè)計的概念不同的國家，對課程設(shè)計有不同的解釋?？偟膩碚f，課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等的系統(tǒng)化活動。二、課程文件的三個層次（一）教學(xué)計劃我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具備以下三個基本特征：（1 ）強制性；（2）普遍性；（3）基礎(chǔ)性。（二）教學(xué)大綱（三）教科書設(shè)計第四節(jié) 課程實施一、課程實施的概念課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。二、課程實施的結(jié)構(gòu)課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結(jié)構(gòu)。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)；第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；第五，對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；第六，組織并開展教學(xué)活動；第七，評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。第五節(jié)課程評價一、課程評價的概念課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計和課程實施的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。二、課程評價的主要模式（一）目標(biāo)評價模式目標(biāo)評價模式由被譽為“教育評價之父”的泰勒提出。這一批國家模式是以目標(biāo)為中心而展開的。在課程研究發(fā)展史上，泰勒第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。目標(biāo)評價原理可以概括為七個步驟或階段。確定教育計劃的目標(biāo) 根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標(biāo) 確定使用目標(biāo)的情境 設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式 設(shè)計獲取記錄的方式 確定評價時使用的計分單位 設(shè)計獲取代表性樣本的手段。（二）目的游離評價模式美國學(xué)者斯克里文提出了目的游離評價模式。、（三）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式CIPP 模式由美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出來的，評價不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用的信息，應(yīng)改為課程的改革服務(wù)。CIPP是背景評價（content evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（process evaluation）、成果評價（product evaluation）這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。第六節(jié) 新課改當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體內(nèi)容（1）在具體課程目標(biāo)上，改變傳統(tǒng)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。三維教學(xué)目標(biāo)確立：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，改變傳統(tǒng)過于注重學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的狀況，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；小學(xué)以綜合課程為主，中學(xué)分科和綜合相結(jié)合，高中以分科課程為主；高中階段在開設(shè)必修課同時，設(shè)置豐富多彩的選修課，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理；從小學(xué)到高中，設(shè)置綜合實踐活動課作為必修課程，其形式包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動與技術(shù)教育；農(nóng)村中學(xué)可開設(shè)適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)技術(shù)課程。（3）在課程內(nèi)容選擇方面，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）在課程實施方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。（5）在課程評價上，改變傳統(tǒng)課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮課程評價的促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進教學(xué)實踐的功能。課程評價要從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價、形成性評價。（6）改變傳統(tǒng)課程管理權(quán)限過于集中的弊端，實行國家、地方和學(xué)校三級管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第七章 教學(xué)p97第一節(jié) 教學(xué)意義與任務(wù)一、教學(xué)的概念