【正文】 科學合理的設計，表明設計依據，著重向聽眾介紹自己叫什么，如何教和為什么要這樣做，最后接受指導教師和同學的分析評價，共同研究改進意見，以進一步完善該課的教學設計，提高課堂教學技能的一種操作性研究活動。 說課與備課上課的區(qū)別（一）說課與備課的聯(lián)系與區(qū)別 說課與備課的聯(lián)系（1） 從目的上看（2） 從內容結構上看（3） 從總體結構上看（4） 從最終效果看 說課與備課的區(qū)別（1） 從概念內涵看（2） 從發(fā)生機制看（3） 從動作指向看（4） 從總體結構看（2） 說課與上課的聯(lián)系與區(qū)別 說課與上課的聯(lián)系（1） 從形式看（2） 從兩者關系看（3） 從內容結構看（4） 從最終效果看 說課與上課的區(qū)別（1） 從動作指向看（2） 從語言特征看（3） 從教學環(huán)節(jié)看 說課的類型（1） 從說課的構成看 從學科角度分 從時間角度分 從說課對象角度分（2） 從說課的功能分 從說課的目的分（1） 評比型說課（2） 示范型說課（3） 探索性說課（4） 反思型說課 從說課的科研角度分（1） 主題型說課（2） 范式型說課第2節(jié) 　說課的基本功能與要求 說課的基本功能說課是構成課堂研究活動的而一個基礎性環(huán)節(jié)，他與上課、聽課、評課等教研活動共同構成了立體化教學研究網絡。（1） 教學理念外顯化（2） 教師個體行為群體化（3） 操作層面理論化（4） 靜態(tài)管理動態(tài)化 說課的基本要求（1） 說課要體現(xiàn)教學思想（2） 說課要展現(xiàn)綜合能力（3） 說課要凸顯教育境界（4） 說課要注意科學性（5） 說課要注意個性表達（6） 說課要注意節(jié)奏把握（7） 說課要重視語言表達（8） 說課還要注意體態(tài)與情感第3節(jié) 　說課的主要內容與方法 說課的主要內容（1） 說教學理念 教學理念通俗的講就是教學思想，它屬于教師的教學信念，是教學研究和實施課堂教學時所依據的基本理論和行為準則。說教學理念必須注意三個原則： 理念是先進的 面對眾多的教學理念，要精心選擇與最新教學大綱活課程標準精神相契合的教 學理念，在吸收中外教學理論的精華，構建一套具有自己獨特感受或經驗的教學理念。 說明是簡潔的 說教理念，必須高度概括，使用簡明扼要的語言，不必彎彎繞似得做出過多的說明。 整體是照應的 教師在說課時一定要注意將自己的教學理念和教學設計統(tǒng)一起來，前后照應融為一體。（2） 說教學目標 教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中索要達到的預期結果、標準，是教育目的和培養(yǎng)目標在教學層面上的具體化，教學目標的達成決定著課堂教學的效率高下，也是衡量教學任務完成與否的標準。 新課程背景下的教學目標設定一般以三維目標為基準，即知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（3） 說學情學情：學生學習的實際情況，是學生年齡特征、心理特征、認知規(guī)律、興趣愛好、學習經驗和方法、已有的知識結構等的綜合。包括三個方面：已有知識和經驗、學習方法和技巧和個性發(fā)展和群體提高。（4） 說教材 教材是教師實施教學的主要工具和依據，是學生學習的對象和內容，是師生溝通的重要媒介，教師只有自己通讀了教材，了解了教學文本的主要內容、寫作方法、寫作意圖，才能進行有效的教學。（5） 說方法 說教法 說教法就是要說明選擇使用什么樣的教學方法，那種教學方法為主，采用什么教學手段和工具，為什么要采取這種教法、教學手段和工具，以及采取這些教學方法和教學手段的理論依據。 說學法 新課程改革特別強調學生的主體地位，教師在說可是充分考慮學法指導的內容。（6） 說教學過程 教學過程他是教師組織教學、落實教學內容的各個教學環(huán)節(jié)，或者說是一堂課的基本結構。教學過程是說課的主體。主要有留個方面的內容。 教具學具的準備 說設計思路 是教學脈絡 說課文導入 如名言導入法、音樂導入法、演講導入法等等 說學習階段 先學什么后學什么，把學習總體上分成幾個階段來實施 說板書 兩種類型 說課本內容的板書和實施教學過程的板書 說課堂練習 說課時多采用形成性、開放性的練習 說多媒體技術 說多媒體技術，主要包括設計思想、搜集資源、整體框架、效 果預期等 說課的主要方法說課和講課一樣有方法而無定法，（1） 無輔助說課以語言表述為主的說課方法 講說法 講說法是無輔助說課法的代表，是一種單項傳遞說課方法，對教師語言表達能力要求較高。（1） 綜合運用修辭格 在眾多的辭格，對偶 排比與回環(huán)最能增強語言的氣勢，能充分表達出說課著的愛憎褒貶的情緒。（2） 使用抑揚頓挫的語調。好的語言需要有好語調來表達，才能使其藝術性發(fā)揮到極致，如果能運用到說課當中能大大增強說課時的情感。 對說法 它是指說，聽雙方通過對話或問卷的方式，進行說課信息的交流，與講說法比較，對說法所說的內容少預設，更多的是在說聽雙方的對話中生成。 論說法 指說聽雙方針對同一個課題，以討論或辯論的方式，進行說課能容的相互切磋的辦法。（2） 輔助型說課直觀演示介入說課發(fā)這類說課方法主要是指說課者借助直觀教具手段通過實地表演和演示進行說課的方法。 演說法 借助教具演示的方法進行說課的一種方法 表說法 借助語言、動作進行表演式說課 技說法 借助多媒體課件的展示進行說課第3章 　語文預習指導技能 學生通過預習可以加強新舊知識的聯(lián)系，掃清語言上的障礙，尤其是文言文預習，更是如此。第1節(jié) 　語文預習的意義與類型 語文預習的意義（1） 語文預習的概念語文預習定義：語文教學活動開展之前，學生預先自學即將學習的文本活某種只是。具體而言：（1） 語文預習是了解課文的階段（2） 預習是了解學生的階段（3） 預習是學生進行自我了解的階段（2） 語文預習的意義 從教師的角度（1） 語文預習工作培養(yǎng)了學生學好語文的自信和參與語文教學的精神。（2） 預習使教師更清楚的了解學生的實際學習情況。（3） 預習能幫助學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。（4） 預習使教師最大程度的克服話語霸權。 從學生的角度看（1） 預習指導有利于提前消滅聽課中的攔路虎（2） 預習指導有利于提高學生的聽課效率（3） 語文預習養(yǎng)成學生良好的讀書習慣（4） 語文預習有利于提高記憶效果（3） 語文預習的分類 根據時間分（1） 課前預習（2） 課堂預習 根據對象分（1） 課文預習（2） 單元預習（3） 續(xù)期預習第2節(jié) 　班級學情的分析與利用 概念闡述學情定義：是指學生在某一個時間內或者某一項學習過程中的學習狀態(tài)，包括學習興趣、學習習慣、學習思路等。學情分析：實際上就是教師對其教學對象的了解與把握，是教師進行有效指導與實施教學的前提。 班級學情分析（1） 個體學情分析 自我定位 學習動機與學習態(tài)度 當前的知識技能基礎 學習能力（2） 班級群體學情分析 教師緊緊把握學生個體的學習是不夠，要使知道具有廣泛的應用價值，就必須從班級群體虛情分析入手 成績分布狀況 家庭背景 班級學風 對教師的態(tài)度（3） 班級學情分析的利用 班級成績分布狀況的利用 班級群體家庭背景狀況的利用 班級群體內群體關系狀況及學風的利用 班級群體對教師的態(tài)度利用第3節(jié) 　預習指導的原則與方法 預習指導的原則 預習的三個特點：鋪墊性，預測性和自練性（1） 靈活性原則 預習指導的靈活性原則包括時間的靈活性、內容的靈活性和方法的靈活性（2） 科學性原則 教師根據教材和學生個體差異所指定的預習內容要具體化同時強調學生預習過程中的深思話。（3） 養(yǎng)成性原則 預習指導的主要目的是要養(yǎng)成學生的學習習慣，培養(yǎng)學生的興趣（4） 自主性原則 預習指導要尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性，由易到難，由扶到放，循序漸進的展開預習指導 預習指導的方法（一）排除故障法 這是語文教師用的最多最基礎的指導預習方法，它著重幫助學生解決知識性方面的閱讀障礙。（二）問題預習法 問題預習法就是通過設計不同形式的問題，讓學生對課文進行初步把握的目的。最有效的方法之一 解疑式 讓那個學生帶著問題去預習，并在預習課文的過程中嘗試解決 探測式 先讓學生子都課文，然后各自提出不懂的問題，教師將學生的問題進行分類剔除，然后在將問題在課堂上呈現(xiàn) 提示式 這種預習方法是指教師剔除一定難度的問題后，并不是放手不管，而是進行必要的適當的點撥，通過教師的提示知道，學生就比較容易解決問題。 導疑式 他是學生表面上似乎已懂而經教師引導，發(fā)現(xiàn)自己其實沒有真正搞懂從而生成疑問。（3） 分析理解預習法 分析理解預習是指教師通過各種途徑，幫助學生自行分析解決文本，達到預習的最佳目的。 圖解式 利用圖畫的方式對文章的結構和內容作比較直觀的理解 類比式 拿有共同點的課文拿來作對比，是學生的視野跳出一篇課文的范圍，獲得對某些知識規(guī)律性的認識，培養(yǎng)自學能力。 提綱式 教師向學生提供提綱進行預習，提綱可以有一連串的問題組成，并具有一定的內在聯(lián)系，當學生理解遇阻時回到提綱上層繼續(xù)研讀，直至理解問題。 動手式 通過讓那個學生動手做一些小實驗進行感悟體驗的預習方法，這樣能夠激發(fā)學生的興趣，并在一種類真實的體驗中或的某些嘗試，加深對文本的理解，加強學科間的橫向聯(lián)系，擴大學生的只是視野。 小組討論式 小組討論式是指學生在正式學習文本前，教師先組織預習小組，并給各個小組以學習任務，進行預習討論。（4） 練習預習法 復述式 通過對文本的復述達到預期的目的 擴展式 通過讓學生尋找與文本相關材料進行擴展達到預習的目的 摘錄式 通過讓學生摘錄文本中的相關詞句來達到預習的目的中編　語文課堂教學實施技能第4章 　語文課堂導入與收束技能 導入和收束在整個教學過程中所占課時比例不大，但其所起的作用不可小覷，甚至能夠影響一堂課的成敗第1節(jié) 　語文教學導入或收束的特點和功能 導入與收束的共同特點（1） 緊扣教學內容（2） 短小精悍（3） 形式多樣（4） 教師為主 導入與收束的功能（1） 導入與收束相同功能 激發(fā)興趣 調動情緒 銜接知識 促進遷移（2） 導入或收束的獨特功能 導入的獨特功能（1） 集中注意（2） 明確目的（3） 啟發(fā)思維 收束的獨特功能（1） 綜合歸納（2） 強化記憶（3） 把握重點第2節(jié) 　語文課堂導入與收束的類型和要求 導入和收束的類型導入和收束的基本類型可以分為兩種，一種無輔助法，另一種媒體輔助法（1） 無輔助導入與收束法定義：教師知識憑借自身的身體器官，不借助其他機器設備進行導入與收束，最大化的利用教師自身優(yōu)勢。（1） 以講導入和以講收束（2） 以唱導入和以唱收束（3） 以讀導入和以讀收束（4） 以議導入和以議收束（2） 借助媒體導入和收束定義：媒體輔助導入和收束法是指借助各種外在設備，主要是指多媒體設備而進行的導入或收束（1） 借助實物的導入和收束（2） 借助模型的導入和收束（3） 借助現(xiàn)代視聽設備的導入語收束 導入或收束的要求（1） 言簡意賅，詞約義豐（2） 緊扣文本，有的放矢（3） 銳意創(chuàng)新，豐富多彩（4） 講究藝術，富有情趣（5） 導而不僵，結而不死（6） 收放自如，水到渠成第3節(jié) 　語文課堂導入與收束的途徑和方法 語文課堂導入或收束的途徑（1） 知識途徑 只是不僅僅是語文教學目標之一維，他也是衡量語文課堂導入或收束質量的標準，缺乏只是性的導入或收束很有可能是無效的環(huán)節(jié)（2） 情感途徑 情感是學習發(fā)生與教學開展的心理基礎。教師一定要利用好語文教材自身的情感性，從文本的感情色彩入手，有效調動學生的情趣，快速進入文本情境，或讓文本余味纏繞于學生心頭。（3） 理趣途徑 語文教師在設計導入和收束時，不但要注意情趣的營造與激發(fā)，也要注意理趣的制造與開發(fā)。（4） 資源拓展 知趣、情趣、理趣三趣合一必能形成優(yōu)質的導入或收束，但三者又是建立在教師擁有豐富的語文資源的基礎上的。（5） 課堂生成 教師要把注意力著重放到課堂生成上去，同時努力是課堂生成轉化為課堂資源，內化為教學經驗，細化為教學方法。 導入的方法（1） 情趣式導入法 故事導入法 在教學過程中講故事方法，牽動學生的思路，波動學生情感之弦 音樂導入法 與故事法相比，音樂導入法更具藝術魅力。但是音樂導入需要注意三點：音樂情調必須與文本的情感基調相吻合 音樂盡可能選用多數學生所熟知的音樂 音樂介入的時機必須恰當 圖片導入法 圖片一共有四中導入法：師生對圖片語言描述 將圖片與文本比較尋找其中的問題 根據文本內容對系列圖片進行排序 對圖片進行審美點評 視頻導入法 用多媒體導入，其中視頻是很有效的方法 實質是具體化，形象化激發(fā)學生興趣 朗讀導入法 朗讀導入是最經濟也是最方便的導入方法，教師根據教學內容，選擇相關的詩文，由老師或者請個別學生激情朗讀，由此把學生引入到詩文的美妙已經中去，從而自然導入新課程。注意事項，選擇詩歌散文 課前充分準備，熟悉文本 結合音樂視頻等藝術手段 游戲導入法 游戲是人類精神發(fā)育必不可