孟德爾的豌豆雜交實驗一教學設計-文庫吧
2025-04-02 00:28 本頁面
【正文】 諍錈瀨濟溆塹籟婭騍東戇鱉納。具體來說：讓學生課前大膽假設對分離現(xiàn)象做出解釋并交流討論，以問題導學的方式層層設問推理，養(yǎng)成學生思考的獨立性；自主探究實驗讓學生體會科學發(fā)現(xiàn)的方法滿足他們的探究欲望。設計實驗驗證假說，一起體會科學的嚴謹性?？偨Y規(guī)律后從規(guī)律的應用中落實知識點，學生能夠體會理論知識與生活的聯(lián)系，提高他們的興趣及學科素養(yǎng)。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒鈀詢鱈驄。學習目標分析：認識孟德爾分離定律的內(nèi)容體會其對分離現(xiàn)象解釋的假說，體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維，體會其嚴謹求實的科學態(tài)度和科學精神，懂得應用數(shù)學統(tǒng)計的方法進行數(shù)據(jù)的處理，能繪制遺傳圖譜，能應用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾膚億鰾簡。教學媒體設計：課件，性狀分離比實驗材料。教學過程設計及分析：操作程序教學策略學習策略策略分析復習引入[引入]復習以圖解的形式表示“一對相對性狀雜交實驗 ”觀察現(xiàn)象問題引入新課內(nèi)容。課前小組討論大膽假設對實驗現(xiàn)象作出自己的解釋。思考問題進入新課。讓學生課前交流假設，學生在期盼解開迷惑的狀態(tài)下開始新課。 創(chuàng)設梯度問題情景，層層深入推理問題一:親本的高莖性狀可遺傳,是通過什么物質(zhì)實現(xiàn)的呢?問題二:控制隱性性狀的遺傳因子在F1代細胞中消失了嗎？問題三:體細胞中遺傳因子成對還是成單存在呢？問題四:如果成對存在，控制F1性狀的是DD呢還是
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