【正文】 條重要原則，在教學(xué)過程中，哪些該說得響亮，哪些該柔和，只能因所講授的內(nèi)容，所表達(dá)的感情而定。要用表達(dá)技巧進(jìn)行調(diào)節(jié)說話時(shí)的輕重音，語調(diào)、節(jié)奏的變化來調(diào)節(jié)音量、音高，使之恰如其分地表達(dá)。重視教室環(huán)境與學(xué)員人數(shù)用聲教室的大小、環(huán)境的情況以及學(xué)員人數(shù)的多少都是講師用聲的重要參考依據(jù)，原則坐在前面一、二排的學(xué)員聽著不覺刺耳、聽著輕松，可持久。上課時(shí)，講師可以通過聲音的控制使語言表達(dá)繪聲繪色：（1）模仿：聲音上的模仿效，教學(xué)中有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)述別人的話語，說及現(xiàn)實(shí)世界中的某種聲音，如果為了提高語言的效果，增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，給學(xué)員逼真的感覺，誘發(fā)學(xué)員的聯(lián)想?？梢赃\(yùn)用模仿、注意①要保持自己的聲色②模仿前后有停頓③轉(zhuǎn)述高聲喊叫或動(dòng)物可怕的聲音時(shí)切忌追求所謂的逼真只需略帶夸張。（2）拖腔：說話時(shí)有意把某些詞語的聲音拉長些，用拖腔，目的是為了強(qiáng)調(diào)所說詞語的意義，感情，啟發(fā)學(xué)員的想象，加深印象。（3）氣音：控制聲門的發(fā)音方法，氣音常用于抒情和描述緊張的氣氛。很有渲染的作用。例如：四秒鐘后，脫軌覆車的慘劇即將發(fā)生。（4）顫音：也找一種控制聲門的方法，給人一種顫抖的感覺，人在情緒激動(dòng)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力。如“李先生保多少，竟然賠了一百萬！”運(yùn)有顫音，必須以強(qiáng)烈的感情活動(dòng)力為基礎(chǔ)，只有依情用聲，才能動(dòng)人。（5）噴口和氣口：噴口：發(fā)音時(shí)有意把一個(gè)音節(jié)的聲母發(fā)得富有彈力些，例如“看你怎么辦”中的看。氣口：把一個(gè)音節(jié)的韻母發(fā)得有氣力，造成一種沖撞的感覺，如“難審”的難。用不用氣口感情色彩很不相同。講師應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確，符合普通話的構(gòu)成要求，音質(zhì)甜潤悅耳，吐字清晰。如果再能做到錯(cuò)落有致、抑揚(yáng)頓挫，便會(huì)有“大弦嘈嘈如急語，小弦切切如絲語，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”的境界。語調(diào)語音的輕重快慢、高低升降、起伏長短等變化，形成一種抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，叫語調(diào)。具體把握在：控制音量變化，把握音高起伏，講究重音處理。語氣 語音統(tǒng)一體和語句內(nèi)容的結(jié)合體，就是語氣。語氣是具體思想情感支配下的語句的聲音形式，是思想情感、語句篇章和語音形式的結(jié)合體。喜則氣滿聲高；悲則氣沉聲緩；愛則氣緩聲柔；憎則氣足聲硬；急則氣短聲促；冷則氣少聲淡；懼則氣提聲抖；怒則氣粗聲重；疑則氣細(xì)聲粘；靜則氣舒聲平。按表意的作用，語氣又可分為：178。 表意語氣（陳述、疑問、祈求、命令、感嘆、催促、建議、商量等）178。 表情語氣（贊嘆、驚訝、不滿、興奮、輕松、諷刺、警告等）178。 表態(tài)語氣（肯定、不肯定、否定、強(qiáng)調(diào)、委婉等）。語速語速就是語言的快慢緩急，即在相同時(shí)間內(nèi)所說的音節(jié)字?jǐn)?shù)的多少。語速的快慢注意根據(jù)講話的不同內(nèi)容而定：抒情時(shí)慢，急切、熱烈、憤怒時(shí)快，快速200字/分鐘，中速180字/分鐘，慢速150字/分鐘。講師應(yīng)根據(jù)學(xué)員狀況和講授的內(nèi)容，采用適中的語速。停頓講話的過程總有停一停、歇一歇的時(shí)候，這停和歇，便是我們所謂的停頓，講師上課時(shí)，如能巧妙地運(yùn)用停頓，能產(chǎn)生很多積極作用，如保證語意清楚，明確，引起注意；啟發(fā)思考，突出重點(diǎn)，加深印象；顯示講課的條理、節(jié)奏；調(diào)節(jié)聲音，或輕聲帶負(fù)擔(dān)，保證聲音清亮，耐火；調(diào)整課堂，活躍氣氛等等。如不講停頓，則往往產(chǎn)生與此相反的效果，使講師辛苦的備課，講課成果付之東流。例如，有的講師講話像打機(jī)關(guān)槍，快速而沒有明顯的停歇，他說得上氣不接下氣，學(xué)員也聽得喘不過氣，這樣學(xué)員不但費(fèi)神吃力，而且只有聽的功夫，沒有思考、理解的時(shí)間，難以把握教學(xué)內(nèi)容。178。 換氣停頓：一般出于換氣的需要，是生理的需求。178。 語法停頓：句與句之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。178。 邏輯停頓：邏輯停頓又叫強(qiáng)調(diào)停頓或感情停頓，是為了強(qiáng)調(diào)某一事物、突出某種語意或表達(dá)某種感情所使用的停頓。它可以跟語法停頓一致，在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方停頓，但要在語法停頓的基礎(chǔ)上對(duì)停頓的時(shí)間加以調(diào)整（延長或都縮短）；還可以在語法上不應(yīng)該停頓的地方（即沒有標(biāo)點(diǎn)的地方）安排停頓?！澳闶窍矚g／哭，還是喜歡／笑？”語句中間原本沒有停頓，朗讀者故意在“哭”、“笑”兩個(gè)字的前面使用了停頓，給聽眾以思考的時(shí)間和回味的余地，從而大大增強(qiáng)了該話語的感染力和藝術(shù)效果。178。 心理停頓：這種停頓在學(xué)員聽覺上有的感到突然，但在講師來說，卻是有意識(shí)、有準(zhǔn)備的，他往往在需要渲染某種思想情緒，或者在顯示一種情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N情緒的時(shí)候；在為了突出后面即將說的話，或者為了集中學(xué)員注意力時(shí)。例：買保險(xiǎn)的都是什么樣的人，我看…講師把自己想法端出來前，突然把話剎住，停一會(huì)再說，那時(shí)他的看法就十分突出，就能像打烙印一樣，給學(xué)員深刻印象。下面我們來做一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)閱讀《泰坦尼克號(hào)：無線電報(bào)員的故事》中的這段文字，在你認(rèn)為最應(yīng)該停頓的三個(gè)地方畫線，并嘗試閱讀出來：“從船尾傳來樂隊(duì)演奏的樂曲。這是一首拉格泰姆樂曲，但我不知道這支曲子的名字。隨后的樂曲是“秋天”。我來到曾看到那只小船的甲板上，令我大吃一驚，我看到了那只小船，人們?nèi)栽谠O(shè)法將其推開，我想在人群當(dāng)中沒有一位水手。他們不能這么做。我走過去，在我伸出一只手時(shí)一個(gè)大浪沖上甲板。大浪卷走了小船。我抓住了一個(gè)漿架并被其拖了下去。再一睜眼，我已倒在了小船里?！敝匾粽f話聲音有輕有重，語音有主有次，才能顯示語言的表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，重復(fù)和難點(diǎn)。重音，是指有意突出或強(qiáng)調(diào)的語音。要求把一句話中的詞或詞組強(qiáng)調(diào)說出，用以引起聽話者的留意與加深他們的印象，只有掌握重音技巧，語言的目的性，語意的主次，才能表現(xiàn)得清楚明晰。舉例：我相信你愿意學(xué)好（他不信，我信）我相信你愿意學(xué)好（我沒有懷疑過你）我相信你愿意學(xué)好（別人，我可不敢說）我相信你愿意學(xué)好（是自愿，不是被迫）我相信你愿意學(xué)好（你明白是非，不愿學(xué)壞）如果把說話比喻成一條紅線，語句重音就像顆顆珍珠，用重音體現(xiàn)目的，猶如“紅線穿珠”，一穿到底。突出重音的辦法，多種多樣，重錘重讀是突出，輕讀，拖長是突出，可以快中顯慢，也可重中見輕，還可高低相間，虛實(shí)互轉(zhuǎn)，前后頓歇。舉例：加訓(xùn)練內(nèi)容的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”需用平靜的語氣?！巴祥L字音”、“輕讀”的方式去突出，如果重讀，水要泡哮了。節(jié)奏節(jié)奏對(duì)人們的精神，情緒有不可低估的影響力，單一重復(fù)的節(jié)奏，會(huì)使人感到困倦，生活中我們乘坐的列車做長途旅行，常常容易打瞌睡便是例證。因?yàn)榱熊嚽斑M(jìn)的音響節(jié)奏單一重復(fù)，就像催眠曲那樣。怎樣把握和處理節(jié)奏呢？重要的依據(jù)有三條：一是教學(xué)內(nèi)容，二是講師的感情態(tài)度三是學(xué)員的文化基礎(chǔ)，年齡和性格特征。具體處理的時(shí)候，可參照以下方法：178。 輕快型——聲音上多揚(yáng)少抑，多輕少重，話語多連貫且緊密。講述有趣的內(nèi)容，表達(dá)愉快的情緒，應(yīng)當(dāng)用輕快的節(jié)奏，把話說得輕松些，活潑些，好讓學(xué)員發(fā)生興趣，樂于接受。178。 凝重型——語勢(shì)平穩(wěn)，聲音強(qiáng)而有力，多抑少揚(yáng)，語音沉著堅(jiān)實(shí)有力，例賣火柴的小女孩。178。 舒緩型——語勢(shì)上揚(yáng)，聲音較高而不著力，氣流偏長，話語偏疏但停頓不多，氣長而穩(wěn)，語音舒展自如。教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)和需要給學(xué)員打烙印的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)用凝重或舒緩的節(jié)奏來表達(dá)才有利于學(xué)員聽、記、理解和接受。178。 緊張型——聲音多上揚(yáng)、偏重，話語較輕快型連得更緊密、急促緊張、氣急、音短。例：音響就越大了，戰(zhàn)鼓聲、戰(zhàn)鼓聲、金鑼聲、吶喊聲、叫號(hào)聲、啼哭聲、車輪聲、機(jī)震聲摻雜在一起像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來。178。 高亢型——音高且強(qiáng)，語勢(shì)向上，更顯示昂揚(yáng)之勢(shì)，語勢(shì)向高逐漸推進(jìn)，講述屬于揭露性，批判性的內(nèi)容，抒發(fā)憤怒的感情，應(yīng)用高亢的節(jié)奏，以加強(qiáng)語言的力度，激發(fā)學(xué)員同樣的感情。178。 低沉型——聲音偏低偏暗，句尾落音比較沉重。 根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，百分之七十的講師，不同程度地患有聲帶疾病。嗓子是語言交際的工具，更是講師的職業(yè)“本錢”，因此必須學(xué)會(huì)科學(xué)地用嗓和護(hù)嗓。（1）日常：保持心情愉快、親和，不要狂喜暴怒。（2）節(jié)制飲食，少吃或不吃刺激性強(qiáng)的食物。（3）預(yù)防傷風(fēng)感冒。（4）保證足夠的睡眠，保持旺盛的精神。注意：（5）開始時(shí)聲音要輕、緩，切忌一開口就大音量。（6）控制氣息，節(jié)約聲源。（7）發(fā)揮各種表達(dá)技巧。（8）喝水講究方法，少量的喝淡鹽水。無聲語言又被稱為態(tài)勢(shì)語，是口語交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢(shì)、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式。心理學(xué)家表明：人的感覺印象83%來自視覺，11%來自聽覺，%來自嗅覺，%來自觸覺，1%來自味覺。很明顯視覺印象在頭腦中保持時(shí)間超過其他器官。從這一點(diǎn)也同樣可以說明：講課時(shí)只運(yùn)用作用與學(xué)員聽覺器官的有聲語言是不夠的。但是無聲語言不能獨(dú)成一體，它始終處于輔助地位。它的作用首先是補(bǔ)充、強(qiáng)化口語信息。在交際過程中，在授課過程中，身姿體態(tài)、舉手投足、神情容貌始終伴隨著有聲語言，發(fā)送著各種信息，補(bǔ)充和強(qiáng)化聲音的效果，有聲音的表現(xiàn)力和感染力得到升華。例如“一定要這樣的”——握拳，其次可以溝通、交流情感，通過態(tài)勢(shì)語，分析對(duì)方。例如：用目光詢問學(xué)員“你認(rèn)為呢！”第三還可以化不利、被動(dòng)的局面為有利、主動(dòng)的局面。1．和諧：同有聲語言的內(nèi)容、語調(diào)、響度、節(jié)奏等協(xié)調(diào)，要同說話者或聽話者的心態(tài)、情感吻合。2．得體：要同場(chǎng)合符合，要同目的符合，要同聽、說雙方的身份、年齡符合。3．自然：隨情所致，自然大方，是內(nèi)容、情感的自然表達(dá)。是個(gè)性風(fēng)格的自然流露，不應(yīng)局限于單一模式，反對(duì)矯揉造作。4．適度：運(yùn)用的幅度、力度、頻率等受到有聲語言、語境等因素的制約。要注意把握分寸，特別是女士。動(dòng)作幅度不需過分夸張。形式不宜復(fù)雜，力度和頻率要適中，不可太多。行姿：是講話的前奏，給聽眾第一印象，行走時(shí)要步履穩(wěn)健而輕捷，不要慌慌張張，搖搖晃晃、拖拖沓沓，走來走去。站姿：講課時(shí)一般采用站姿，高爾基在贊揚(yáng)列寧的演講時(shí)說：“他的演講和諧、完善、明快、強(qiáng)勁，他站在講臺(tái)上的整個(gè)形象，簡直就是一件古典藝術(shù)品，什么都有，然而沒有絲毫多余，沒有任何修飾?！闭玖r(shí)基本的要領(lǐng)如下：178。 挺胸、收腹，精神飽滿，氣下沉。178。 兩肩放松，重心主要支撐于腳掌腳弓上。178。 后背挺直，胸略向前上方挺起。178。 腿應(yīng)繃直，穩(wěn)定中心位置。講課時(shí)正確的站姿主要有以下幾種：（1）自然式：兩腳基本平行，相距與肩同寬。（2）前進(jìn)式：兩腳一前一后，相距適中。做到：肩平、腰直、身正、立穩(wěn)、身體重心均衡分布在兩腳之間，或根據(jù)表達(dá)需要落在前腳；上身可略微前傾，給人以親切、進(jìn)取、偉岸的印象。（3）稍息式：一腳自然站立，另一直腳向前邁出半步，形成75度左右的夾角，一般使用與短時(shí)間的松弛，一般不長時(shí)間單獨(dú)使用。站立時(shí)還要注意不要上身后仰，這是傲慢、輕視的表現(xiàn)；也不要左右搖晃，兩腳打顫，輪流抖動(dòng)，這意味著輕率、慌張。在講師授課時(shí)，可能還會(huì)出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)恼咀?，?huì)讓學(xué)員感受不好，現(xiàn)在也提醒警示：178。 公牛站姿：站立時(shí)雙手撐在講臺(tái)上(見圖一)。178。 大猩猩站姿：站立時(shí)身體向前傾，雙手握拳撐在講臺(tái)上(見圖二)。(圖一) (圖二)178。 體操自選動(dòng)作姿勢(shì)：站立時(shí)雙手疊放吊在腰部以下。這種姿勢(shì)在足球賽中罰任意球時(shí)也會(huì)被采用(見圖三)。178。 祈禱姿勢(shì)：雙手合攏，手心相對(duì)(見圖四)。圖三 圖四總之,正確的站姿是講師保持充沛經(jīng)理的重要保證。既不能總站在一處，也不能頻繁走動(dòng)。而且盡量不要站在桌子、投影片的后面，這會(huì)對(duì)你的交流和他人的學(xué)習(xí)造成障礙，要站在正前方或設(shè)備的側(cè)面。坐姿：毫不掩飾反映人的心理狀態(tài)。講師授課時(shí)一般是不坐的，如果要坐下來，也要保持良好的坐姿。抬頭仰身靠在座位上倨傲不恭的心理上身略為前傾，頭部側(cè)向說話者洗耳恭聽的態(tài)勢(shì)。上身后仰并把腳放在面前的茶幾或桌子上放縱失禮的表現(xiàn)；欠身或側(cè)身坐在椅子的一角謙恭成拘謹(jǐn)?shù)姆从?；翹起二郎腿不時(shí)晃動(dòng)聽話人心不在焉；聽話人變換坐姿疲倦、不耐煩或想發(fā)表意見。所以談話者要注意觀察聽話者身姿的變換，及時(shí)來調(diào)整自己的口語表達(dá)?？偨Y(jié)：講師的身姿曾給學(xué)員的第一印象，能產(chǎn)生磁鐵般的吸引力，所以講師的站姿要端莊、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿，彎腰駝背會(huì)讓學(xué)生感到別扭、壓抑、精神不振。講課站累了，可將身體重心輪換放在兩條腿上，作稍息的站姿，但身體不要后仰、歪斜，或左搖右擺，不要把另一條腿伸得太遠(yuǎn)成下意識(shí)地抖動(dòng)，不要長時(shí)間將雙手撐在臺(tái)上或?qū)⑸仙砀┰谥v臺(tái)上。 授課時(shí)，自然而安穩(wěn)的手勢(shì)，可以幫助講師平靜地說明問題；急劇而有利的手勢(shì)，可以幫助講師升華感情；穩(wěn)妥而含蓄的手勢(shì)，可以幫助講師表明心跡。下面來看看手勢(shì)的分類：抒情手勢(shì)：用于表達(dá)說話者的情感。是一種抽象感情很強(qiáng)的手勢(shì)。如：興奮時(shí)排拍手，憤怒時(shí)揮拳頭，急躁時(shí)雙手相搓，果斷時(shí)猛力砍下等等。指示手勢(shì)：指明要說的人、事物、方向等。如：你、你們、我、我們、這邊、上面等等。象形手勢(shì)：描摹、比劃具體事物或人的形貌。其特點(diǎn)是“求神似，不求形似”，因此有一定夸張色彩。如：一個(gè)身患絕癥住院的人，收到一個(gè)五歲孩子送來的大蘋果，激動(dòng)的熱淚盈眶。一個(gè)夸張的圓球手勢(shì)，仿佛這個(gè)蘋果代表了人們的真情實(shí)感。習(xí)慣手勢(shì)：指講課時(shí)自己有而其他人不一定有的習(xí)慣性動(dòng)作，這種手勢(shì)的含義不明確，不固定。按手的動(dòng)作范圍，手勢(shì)分三個(gè)區(qū)域：A上區(qū)為肩部以上，多表現(xiàn)積極、振奮、肯定、張揚(yáng)等意義。例：你知道嗎，你真的很棒！B中區(qū)為肩部到腰部。表現(xiàn)坦誠，平靜等中指意義。例：我就是這樣一個(gè)平凡而普通的女人。C下區(qū)為腰部以下，多表示渺視、壓抑、否定等貶義。例：你給我滾開。你出去！手的指引也通常代表特定的含義：“仰”，掌心向上或略向外——請(qǐng)求幫助或無可奈何“立”，掌直立——表同意、提出疑問“指”，掌心向左——指方向或?qū)ο蟆皳u”——表示否定、拒絕“壓”——表“請(qǐng)安靜”、“就這樣決定了”摩拳擦掌——搓手且雙手朝上局促不安——搓手且雙手朝下躍躍欲試——雙拳上舉無可奈何——雙手下垂且掌心向外攤開到此為止——兩手平放，手心向下，先合后分。同一個(gè)意思手勢(shì)表達(dá)不一樣：“我”手按胸口——謙虛誠意；食指指鼻子——私下用；拇指自指——夸耀。手勢(shì)要適度。包括速度、頻度、幅度、角度等。太少則死板，