影響學生數(shù)學成績因素分析-文庫吧
2025-03-20 04:20 本頁面
【正文】 課程，大約有接近半數(shù)的中學生感到學習乏味，缺少學習興趣，而這部分學生的數(shù)學成績也不理想．這表明，學習興趣對學習成績有著較為重要的影響；而還有一些學生重文輕理，因?qū)ξ目普n程表現(xiàn)出強烈的學習興趣，花在文科課程上的時間也相對較多，導致學習數(shù)學時間不夠，對數(shù)學的學習興趣也越來越低。 對待學習沒有恒心。調(diào)查表明，有部分學生對數(shù)學這門課程缺乏恒心、遇到困難，喜歡選擇知難而退，而中學階段與小學相比，數(shù)學課程的難度進一步增加，學習方式上，也要求學生的獨立性進一步加強，在這樣的過程中，有些學生不適應從小學到中學的角色轉(zhuǎn)換，一旦在學習上遇到困難和挫折，就對學習失去興趣，甚至喪失信心，影響學習成績。 沒有掌握正確的學習方法。教師在課堂要引導學生對所學知識點進行聯(lián)系，掌握數(shù)學概念的內(nèi)涵，并對重點、難點進行區(qū)分和分析，使得學生掌握一套正確的思維方式。而學生如果在課堂上不能專心聽講，就會導致無法掌握學習要點，雖然也做了課堂筆記，心中也有不少疑問，但沒有注意在課后進行總結(jié)、也不能找到各知識點之間的關(guān)聯(lián)，對待作業(yè)時，也有可能晚上加班加點，不得其解，導致白天沒有精神聽講，形成惡性循環(huán)。到了中學階段，學生正處于青春期，生理上的變化，導致學生的心理方面也產(chǎn)生了波動，而中學課程相對小學來說，課程明顯增加，對于數(shù)學這門課程來說，它側(cè)重于培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。其特點是具有廣泛的適用性、高度的抽象性和邏輯性。因此，到了中學階段，數(shù)學課程對學生的邏輯思維能力、抽象思維能力的要求都進一步提高。有的學生在屢次遭遇考試成績不理想后，就產(chǎn)生自暴自棄的心理，覺得自己不是學數(shù)學的料，甚至對自己的智商產(chǎn)生懷疑[3]，喪失信心和斗志。教師的教學方法在數(shù)學這門課程中對學生成績的影響也起著直觀的作用。在教學活動中，課堂教學是最主要的一種形式。老師采用的教學方法是否得當，對于激發(fā)學生學習興趣、獲取知識、提高學習成績等系列的教學效果影響甚大。有不少數(shù)學教師，在進行課堂教學時，以教師為中心[4]，仍采用“滿堂灌”的填鴨式教學方法，學生在接受知識的過程中，都處于被動，這樣一來，也導致學生對于數(shù)學學習的積極性、主動性不高，也影響了學生的創(chuàng)造性思維能力，進而影響學習成績。初中教材往往內(nèi)容通俗、具體，偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，對于不少定理論證的要求不高。另外，初中教材坡度小，直觀性強，對于每個概念都配備大量的習題和練習；加之升學壓力，教師多采用反復訓練，機械重復的方法，讓學生熟悉每一道題的求解而不是理解。但高一教材一開始就給出了集合、映射等近代數(shù)學知識，接下來是抽象性更強的集合運算問題、函數(shù)的性質(zhì)及其應用。在眾多的符號、概念、嚴格的邏輯推理和論證中，一部分學生難于理解，教師更注重講解，擠掉了課堂的練習、消化時間。并且這些知識都是高考的重點，因此很多教師又在教學中加入了教材中沒有，而在高考中出現(xiàn)的思維點和題型，人為地增加了學習內(nèi)容的難度。教師是和學生接觸最為密切的群體之一，他們的行為直接對學生的心理、學習興趣、學習行為產(chǎn)生影響，而初高中教師教學行為的反差之大使得初高中接軌成為一部分學生難以逾越的鴻溝。從而也對學習成績有影響
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