“分級(jí)閱讀與學(xué)生閱讀能力研究”開題報(bào)告-文庫(kù)吧
2025-03-09 05:26 本頁(yè)面
【正文】 順的句子都說不上來，又談何理解和體驗(yàn)?zāi)?？⑶課外閱讀的狀況也讓老師擔(dān)憂。如：A、興趣不濃，自覺性差。學(xué)生閱讀興趣普遍不濃，有多位家長(zhǎng)反映：學(xué)生利用大小周回家時(shí)間打電腦游戲，或者沉迷于電視動(dòng)畫片，讀書要逼著看，缺乏閱讀的自覺性與主動(dòng)性。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對(duì)這件事情有了興趣，才可能發(fā)自內(nèi)心地去做，去認(rèn)真探索，只有培養(yǎng)了閱讀的興趣才能提高閱讀的質(zhì)量。B、缺乏指導(dǎo)，收效甚微。學(xué)生往往不懂得如何去選擇圖書，也不懂得如何去讀精、讀透一本書，老師在這方面的指導(dǎo)也比較欠缺，許多家長(zhǎng)也沒有這個(gè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學(xué)生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來，則往往不被他們所關(guān)心。學(xué)生不掌握正確的閱讀方法，往往是囫圇吞棗，收效甚微。而分級(jí)閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。分級(jí)閱讀指導(dǎo)，旨在從學(xué)生的年齡特征、思維特征、社會(huì)化特征幾個(gè)方面出發(fā)，為學(xué)生搭建閱讀的階梯，提供適合的閱讀資源。教師如果能將“分級(jí)”概念運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段、方式，把閱讀和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，對(duì)于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，解決閱讀難題將具有重要的理論和實(shí)踐意義。基于以上原因，我校提出了“分級(jí)閱讀與學(xué)生閱讀能力的研究”這一課題方案。二、課題的界定分級(jí)閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，在香港、臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展了十幾年，分級(jí)閱讀概念產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。少年兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀能力的要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用能力。它們之間相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點(diǎn)和前提條件，只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高，才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時(shí)，
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