【正文】 西 方 昆體良： 《 雄辯術(shù)原理 》 畢達(dá)哥拉斯： 《 金言 》 柏拉圖： 《 理想國 》 亞里士多德： 《 政治學(xué) 》 中 國 孔子： 《 論語 》 孟子 ： 《 孟子 》 老子 ： 《 老子 》 莊子 ： 《 莊子 》 無名氏 《 中庸 》 朱 熹： 《 四書集注 》 王守仁： 《 傳習(xí)錄 》 樂正克： 《 學(xué)記 》 《 雄辯術(shù)原理 》 約寫于公元 90年前后，又名 《 論演說家 的教育 》 。 《 學(xué)記 》 成書于 戰(zhàn)國末期 (約公元前 328年 )是世界上 最早的教育專著 二、教育學(xué)的獨立形態(tài)階段 (一 ) 獨立形態(tài)階段的時間范圍 公元 16世紀(jì) 公元 19世紀(jì)末 (二 ) 教育學(xué)獨立的標(biāo)志 1632年，捷克教育家夸美紐斯， 出版了著作 《 大教學(xué)論 》 。 (p7) (三 )獨立形態(tài)階段教育學(xué)的特點 教育學(xué)逐步從哲學(xué)中分離出來，形成了理論體系，出版了許多出現(xiàn)具有比較完整理論體系的教育著作。 哲學(xué)體系 教育學(xué) 夸美紐斯（ 1592—1670） 獨立形態(tài)階段教育著作舉例 《 普通教育學(xué) 》 (德國 ) 赫爾巴特 《 教育漫話 》 (英國 ) 洛克 《 愛彌爾 》 (法國 ) 盧梭 《 林哈德與葛篤德 》 (瑞士 ) 裴斯泰洛齊 《 人的教育 》 (德國 ) 福祿培爾 《 教育論 》 (英國 ) 斯賓塞 赫爾巴特 1806年出版的 《 普通教育 學(xué) 》 是第一部有科學(xué)體系的教育專著。 (p7) 赫爾巴特（ 1776－ 1841） 三、教育學(xué)的蓬勃階段 (一 ) 蓬勃階段的時間范圍 公元 19世紀(jì)末 20世紀(jì)初以來 (二 )蓬勃階段教育學(xué)的特點 教育學(xué)研究引入實證方法和實驗方法，涌現(xiàn)了多種教育流派。（ p89） (流派 ) (流派 ) (流派 ) (流派 )(p8) (流派 ) １ .實驗教育學(xué)流派 (1)代表人物：梅伊曼 《 實驗教育學(xué)綱要 》 拉 伊 《 實驗教育學(xué) 》 (2)主要觀點： 反對強(qiáng)調(diào)思辨的教育學(xué) 運(yùn)用實驗心理學(xué)研究成果 教育實驗三階段：提假設(shè) —定計劃 —結(jié)果運(yùn)用 教育實驗在學(xué)校實踐中進(jìn)行 定量研究 (3)缺點：過于量化，不能夠涵蓋教育學(xué)問題 返回 ２文化教育學(xué)流派 (1) 代表人物： 狄爾泰： 《 關(guān)于普遍的教育學(xué)的可能 》 斯普朗格： 《 教育與文化 》 ； 利特： 《 職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶 》 (2) 主要觀點： 教育的對象是人，教育過程是歷史文化過程 教育應(yīng)發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性 教育目的是促進(jìn) “ 社會的個體化 ” ，用 “ 陶冶 ” 、 “ 喚醒 ” 方法 (3) 特點： 在反對科學(xué)主義、理性主義的基礎(chǔ)上建立；實踐性不 足，缺乏針對性和可操作性；忽略教育中的客觀事實。 返回 ３實用主義教育學(xué)流派 (1)代表人物： 杜威 《 民主主義與教育 》 克伯屈 《 設(shè)計教學(xué)法 》 (2)基本觀點：（與傳統(tǒng)教育學(xué)相比較） 教育即生活，教育過程與生活合一 教育即學(xué)生個體經(jīng)驗的不斷增長 學(xué)校即社會 以學(xué)生的經(jīng)驗為中心組織課堂，而非學(xué)科知識體系 師生關(guān)系是以兒童為中心 教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)展的差異性 (3)缺點：忽略系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，忽略教師主導(dǎo)作用 杜威（ 1859—1952） 返回 ４馬克思主義教育學(xué)流派 (1)代表人物： 我國的楊賢江 (18951931)著有 《 新教育大綱 》 (1930年 ) 前蘇聯(lián)的凱洛夫 (18931978)著有 《 教育學(xué) 》 (1948年 ) (2)基本觀點： 教育受社會政治經(jīng)濟(jì)等客觀條件的影響 教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，受制于社會勞動的方式與 性質(zhì) 教育的目的是促使學(xué)生個體全面發(fā)展 現(xiàn)代教育過程應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 教育具有相對獨立性 方法論基礎(chǔ)為馬克思主義唯物辯證法 (3)缺點：容易造成簡單化和機(jī)械化 凱洛夫（ 1893－ 1978） 返回 ５批判教育學(xué)流派 (1)代表人物： 鮑爾斯、金蒂斯： 《 資本主義美國的學(xué)校教育 》 布厄迪爾： 《 教育、社會和文化的再生產(chǎn) 》 吉魯： 《 批判教育學(xué)、國家與文化斗爭 》 (2)基本觀點 當(dāng)代資本主義學(xué)校教育具有 “ 不公平、不公正 ” 性 教育的階級性 人們已經(jīng)喪失對教育階級性的 “ 意識 ” 崇尚對人類意識的 “ 解放 ” 用實踐批判的態(tài)度和方法，重點考察教育生活中的利 益關(guān)系問題 (3)缺點：有 “ 破 ” 無 “ 立 ” 返回 四、教育學(xué)的發(fā)展走向 1. 教育學(xué)研究的問題急劇擴(kuò)大 2. 教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化 3. 教育學(xué)發(fā)生細(xì)密的分化，形成了初步的 教育學(xué)科體系 4. 教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切 5. 教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論 ? 把被運(yùn)用學(xué)科作為理論分析框架 分析教育中的形而上學(xué)問題的學(xué)科： 教育哲學(xué) 教育邏輯學(xué) 教育倫理學(xué) 教育美學(xué) 分析教育中的社會現(xiàn)象的學(xué)科： 教育社會學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 教育政治學(xué) 教育法學(xué) 教育人類學(xué) 教育人口學(xué) 教育生態(tài)學(xué) 教育文化學(xué) 分析教育中的個體的 “ 人 ” 的學(xué)科： 教育生物學(xué) 教育生理學(xué) 教育心理學(xué) 教育科學(xué)分類框架表（瞿葆奎，唐瑩） p9 ? 采用被運(yùn)用學(xué)科的方法 運(yùn)用方法直接分析教育活動的學(xué)科： 教育史學(xué) 比較教育學(xué) 教育未來學(xué) 研究如何運(yùn)用方法來分析教育活動的學(xué)科： 教育統(tǒng)計學(xué) 教育測量學(xué) 教育評價學(xué) 教育實驗學(xué) 教育信息學(xué) ? 綜合運(yùn)用各類學(xué)科 ， 解決教育的實際問題 分析與其他領(lǐng)域共有的實際問題的學(xué)科： 教育衛(wèi)生學(xué) 教育管理學(xué) 教育規(guī)劃學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 分析教育領(lǐng)域獨有的實際問題的學(xué)科： 課程論 教學(xué)論 ? 以教育理論為研究對象 元教育學(xué) 教育學(xué)史 返回 第三節(jié) 教育學(xué)的研究方法 一、教育觀察法 二、教育實驗法 三、教育調(diào)查法 四、教育文獻(xiàn)法 五、行動研究法 一、教育觀察法 (一 ) 教育觀察法的含義 研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。 教育觀察法是教師了解學(xué)生最常用、最簡便的方法 (二 ) 教育觀察法的作用 (p11) (三 ) 教育觀察法的特點 返回 二、教育實驗法 (一 ) 教育觀察法的含義 教育實驗是指教育研究人員根據(jù)研究目的，選擇研究 對象，主動操縱試驗條件，人為地創(chuàng)設(shè)或改變教育條件， 控制其它因素的作用，觀察、測量試驗對象的變化，揭示 教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種科學(xué)研究方法。 (二 ) 教育實驗法的特點 (p1112) 注意：教育實驗的科學(xué)化并不等于教育實驗的簡單的量化。 (不同性別的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響的研究 ) (三 ) 特別注意 為開展好教育實驗，實驗前要做好實驗設(shè)計方案。 返回 三、教育調(diào)查法 (一 ) 教育調(diào)查法的含義 教育調(diào)查法是調(diào)查者通過訪談、問卷、測驗、座談等方式有計劃了解教育活動的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經(jīng)驗與問題，經(jīng)過分析綜合，得出正確結(jié)論以指導(dǎo)教育實踐的方法。 (二 ) 教育調(diào)查法的特點 (p1213) (三 ) 教育調(diào)查方案的設(shè)計 (四 )教育調(diào)查法的具體方法 返回 四、教育文獻(xiàn)法 (一 ) 教育文獻(xiàn)法的含義 文獻(xiàn)法是研究者按照一定的研究目的或課題，通過研究文獻(xiàn)活動，全面、正確地了解、掌握所研究的問題，揭示其規(guī)律、屬性的一種方法。 (二 ) 教育文獻(xiàn)法重要意義 (p13) (三 )教育文獻(xiàn)法的操作的四個步驟 返回 五、行動研究法 (一 ) 行動研究法的含義 研究的參與者基于解決實際問題的需要，與專家合 作，將問題發(fā)展成為研究主題，進(jìn)行系統(tǒng)研究的一種研究方法。 行動研究法是最受教育工作者歡迎，運(yùn)用最為普遍的方法。 (二 ) 行動研究法的主要特征 (p14) (三 ) 行動研究法的實施步驟 返回 第四節(jié) 教育學(xué)與師范生未來的教育工作 (學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義 ) 學(xué)習(xí)教育學(xué)是師范生取得教師資格，成為一名教師所的前提條件。 ———《 大教學(xué)論 》 教師，是太陽底下最光輝的職業(yè)！ (一 ) 學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于師范生掌握教育思想和教育規(guī)律， 在正確、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，遵循教育規(guī)律開展 教育活動； 例如： (新課程的理念：“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué) 生，為了學(xué)生的一切?！苯虒W(xué)中面向全體學(xué)生的問題。 ) (新課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開展合作探究，要求學(xué)生“動起來”這跟以前要求課堂“鴉雀無聲”相去甚遠(yuǎn)。 ) (教書育人的規(guī)律，教師無小事，處處是楷模。工作態(tài)度、衣著打扮的問題。 ) 當(dāng)然要審慎對待新觀念 上海市虹口區(qū)幸福四平實驗小學(xué)課堂紀(jì)律的 改革 的問題 (二 ) 學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于師范生提升教育智慧，促進(jìn)教育和教 學(xué)質(zhì)量的提高； 教師的三個層次 (類型 )： (知識、技能型教師 ) 師 (智能型教師 ) 師 (智慧型教師 ) 案例： （書也可以 這樣教 ：理論聯(lián)系實際 ) （舉左右手的故事：保護(hù)學(xué)生的自尊心 ) （ 58分變 60分的故事：因材施教） (三 ) 學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于師范生塑造專業(yè)精神，形成正確高尚 的職業(yè)觀； 教師應(yīng)具備的三種專業(yè)精神： 核心 熱愛教育、自覺奉獻(xiàn) 熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)合作 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實事求是 案例： 中小學(xué)班主任的“六到”“七到”、“八到” 體罰 學(xué)生：上課愛說話嘴巴上“封條”、停課去為公司開業(yè)助慶 為了提高考試合格率，辭退差生、向?qū)W生泄露答案等 (四 ) 學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于師范生形成專業(yè)人格， 為將來給予學(xué)生良好的人格影響打基礎(chǔ)。 教師專業(yè)人格主要包括的兩個方面： (p132) (1)、 (2)、 (3)、 (4)、 (5)、 (6) (《 中小學(xué)教師職業(yè) 道德規(guī)范 》 ) (1)依法執(zhí)教 (義務(wù)教育時間內(nèi)的職責(zé)的官司 ) (2)愛崗敬業(yè) (3)熱愛學(xué)生 (4)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) (5)團(tuán)結(jié)協(xié)作 (6)尊重家長 (諷刺家長“有其父必有其子” ) (7)廉潔從教 (“ 不來我的補(bǔ)習(xí)班總評就不及格” ) (8)為人師表