【正文】 教育萬能論、環(huán)境決定論的 倡導(dǎo)者。 一、華生的心理學(xué)發(fā)展理論 John Watson (18781958) （一）華生的環(huán)境決定論 否認遺傳的作用 夸大環(huán)境和教育的作用 （二）對兒童情緒發(fā)展的研究 愛 怒 怕 （三）關(guān)于兒童行為的研究方法 新生兒的三種非習(xí)得性情緒 條件反射 習(xí)得情緒 觀察法 測驗法 條件反射 言語報告 二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論 Skinner是美國新行 為主義的主要代表，堅 持華生的 SR公式，研 究可觀察測量的外顯行 為，操作行為主義的創(chuàng) 始人。創(chuàng)制斯金納箱， 發(fā)明著明的教學(xué)機器， 設(shè)計程序教學(xué)方案，行 為矯正術(shù)的開創(chuàng)者。 B. F. Skinner (19041990) 行為 應(yīng)答行為 操作行為 強化作用 消極作用 強化 （一）行為的強化控制原理 強化作用是塑造行為的基礎(chǔ) 強化在行為發(fā)展中有著重要作用 強調(diào)及時強化 連續(xù) 積極作用 間歇 固定 偶然 （二）兒童行為的實際控制 育嬰箱的作用 行為的矯正 模仿療法 隨機強化法 代幣法 厭惡刺激法 教學(xué)機器和教學(xué)程序 三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論 ? Albert Bandura 1925年 生于加拿大，創(chuàng)立了現(xiàn) 代社會學(xué)習(xí)理論，被稱 為溫和或認知的行為主 義者。曾擔(dān)任美國心理 學(xué)會會長。 1980年獲得 美國心理學(xué)會 “ 杰出科 學(xué)貢獻獎 ” 。 Albert Bandura （一）觀察學(xué)習(xí)及其過程 觀察學(xué)習(xí) : 通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié) 果而進行的學(xué)習(xí)。 觀察學(xué)習(xí)的過程 視 覺 表 象 符 號 轉(zhuǎn) 換 運 動 技 巧 體 力 自 我 強 化 替 代 強 化 注意過程 保持過程 運動復(fù)現(xiàn) 過程 動機過程 觀 察 者 特 征 榜 樣 的 特 點 人 際 關(guān) 系 特 征 誘 因 因 素 觀察學(xué)習(xí)的模式 行為模式 言語模式 象征模式 抽象模式 參照模式 參與性模式 創(chuàng)造模式 延遲模式 （二）班杜拉對強化的理解 直接強化 替代強化 自我強化 （三）社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用 ? 攻擊行為 ? 性別作用 ? 自我強化 ? 親社會行為 （四）相互作用決定論 P B E 第三節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀 維果斯基（ 1896— 1934）是前蘇聯(lián)的心理 學(xué)家，主要研究兒童心 理和教育心理。為后人 留下的著作多達 186種， 為用馬克思列寧主義改 造心理學(xué)理論體系做出 了卓越的貢獻。 Lev Semeonovich Vygotsky 一、用 〝 文化 歷史發(fā)展 〞 理論，解釋人類 心理的高級機能。 人類心理 的發(fā)展 精神生產(chǎn)的工具 物質(zhì)生產(chǎn)的工具 社會歷史 發(fā)展規(guī)律 心理產(chǎn)生 和發(fā)展 生物進 化規(guī)律 主觀世界 客觀世界 二、心理發(fā)展的實質(zhì) ?心理的發(fā)展是指：一個人的心理（從出生到成 年），是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理 機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過 程。 ?低級心理機能向高級心理機能轉(zhuǎn)化的標(biāo)志 ?低級心理機能向高級心理機能發(fā)展的原因 三、教學(xué)與發(fā)展（特別智力發(fā)展）的關(guān)系 ?“最 近發(fā)展區(qū) ” 思想 ?教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 ?學(xué)習(xí)的最佳期 四、智力形成的內(nèi)化學(xué)說 智力過程起源于活動，先是外部活動，然 后是內(nèi)心的活動。 一切心理機能乃是內(nèi)化了的社會關(guān)系 第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀 ? Jean Piaget ? Born:1896 Neuchatel, Switzerland ? Died:1980 – Geneva, Switzerland ? Education:.,Biology, University of Neuchatel ? Achievements:Pioneered research on the cognitive development of children. Received honorary degrees from 30 universities, including Harvard and Cambridge. Jean Piaget 18961980 主體 客體 一、皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論 （一）發(fā)展的實質(zhì)和原因 皮亞杰的發(fā)展觀 :內(nèi)因與外因相互作用，共同促 進心理發(fā)生質(zhì)與量的變化。 心理發(fā)展的原因： 動作 適應(yīng) （二） 發(fā)展的因素 成熟 物理環(huán)境 (maturation) (physical environment) 社會環(huán)境 (Social environment) 平衡 (equilibration) Stage SensoryMotor Intelligence Preoperational Concrete Operations Formal Operations Age 02 27 711 11 years Characteristics Unconnected sensations, thought conservation of quantity, numbers。 Egocentrism Concrete concepts。 no abstract thinking Development of abstract thought （三）發(fā)展的階段 發(fā)展的階段 （四）皮亞杰的研究方法簡介 皮亞杰和他的同事們采用的研究方法是： 臨床法 臨床法是通過提問的方式為兒童創(chuàng)造一種特別設(shè)計的 實驗環(huán)境來測定兒童的思維傾向。 主要特點： 采取參與和自然觀察的方式進行 研究對象是少數(shù)人，甚至只有一個人 設(shè)計豐富多彩的小實驗 安排合理靈活的談話 具有新穎嚴密的分析工具，不采用標(biāo)準(zhǔn)式的測驗來評價行為 不限制被試的反應(yīng)，注意從個體反應(yīng)中去推理分析其心理歷程 二、新皮亞杰主義的簡述 皮亞杰主義發(fā)展的原因 對皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進行修訂，是促使皮亞 杰理論發(fā)展的第一原因。 信息加工理論與皮亞杰理論結(jié)合是促使皮亞杰理論發(fā)展 的第二原因。 日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革是促使皮亞杰理論發(fā)展的第三原 因。 恢復(fù)了重視教育研究的傳統(tǒng)。 不僅僅追求心理學(xué)理論研究的科學(xué)價值，更重視 應(yīng)用的研究。 不只研究認知的發(fā)展。 強調(diào)被試在實驗過程中的作用。 采用現(xiàn)代技術(shù)對心理進行新的探索。 日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的特點 第五節(jié) 朱智賢的心理發(fā)展觀 請大家自學(xué) End of chapter 2 思維的起源 思維的結(jié)構(gòu)：是指在認知過程中發(fā)生的動作和概 念的組織。 兒童的認知水平 思維的結(jié)構(gòu) (例如：運算） 基本單元：格式（圖示） 無條件反射 抓握反射 吮吸反射 眨眼反射 思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展 適應(yīng) 思維的本質(zhì) 思維的本質(zhì)是一種適應(yīng)，是生物適應(yīng)的一種特殊表現(xiàn)。 同化 平衡 順應(yīng) 組織 刺激輸入的過濾或改變叫做同化； 內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實叫做順應(yīng)。 總之，思維的機制是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機能不 斷從低級平衡達到高級平衡的過程。 ? ? ? ? 第一階段：反射練習(xí)期（出生 —1個月） 第二階段：習(xí)慣動作 期（ 1 ） 第三階段：有目的動作形成期（ —9個月） 第四階段：手段目的分化協(xié)調(diào)期（ 9—1 12個月） 智慧動作出現(xiàn) ? 第五階段： （ 1 12個月 —） ? 第六階段：（ —2歲） ?感知運動階段 兒童在認知上 的兩大成就 主體與客體的分化（客體永存性） 因果關(guān)系聯(lián)系的形成 Objectpermanence Study ? 前概念或象征思維階段（ 2—4歲） 象征性游戲的產(chǎn)生是象征思維開始的標(biāo)志 ? 直覺思維階段（ 4—7歲） 守恒 即物體的量不隨物體形狀的改變而改變 兒童掌握各種 〝 守恒 〞 的順序 數(shù)目守恒（ 6—7歲） 物質(zhì)與長度守恒（ 7—8歲） 他人的研究 面積與重量守恒（ 9—10歲） 體積守恒（ 12歲） 自我中心 是指兒 童只注意主觀的觀點，不能向客觀 事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的 觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。 C A B Conservation of Quantity Conservation of Number C B A ? Threemountain test 運算的含義 內(nèi)化的動作 可逆的動作 守恒性 系統(tǒng)性 獲得了守恒性 顯著特征 群集結(jié)構(gòu)的形成（一種分類系統(tǒng)） 類群集運算 群集運算 系列化群集運算 ? 成熟 (maturation)： 指機體的成 長特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi) 分泌系統(tǒng)的發(fā)展。 心理發(fā)展的必要條 件 ? 物理環(huán)境（ physical environment)： 指影響心理發(fā)展的 主客體因素。 經(jīng)驗 物理經(jīng)驗 (physical experiment) 邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗 (logicalmathematical experiment) ? 社會環(huán)境（ social environment)： 指影響個體心理發(fā)展的 社會因素，包括社會生活、文化教育、社會傳遞、語言 信息等。 ? 平衡（ equilibration):指心理的成長（包括兒童智慧的發(fā) 展）向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進的過程。 是心理發(fā)展的最高原理 最近發(fā)展區(qū) （ the zone proximal development） 兒童獨立活動時所達 到的解決問題的水平 在成人的幫助下達到 的解決問題的水平 差距 ——最近 發(fā)展區(qū) 教學(xué)要走在發(fā)展的前面引導(dǎo)發(fā)展 劉小先 第三章 發(fā)展心理學(xué) 研究方法 第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究概述 一、發(fā)展心理學(xué)的研究功能 ?描述 ?解釋 ?預(yù)測 ?控制 二、研究的特殊性 ?專門研究個體心理如何隨著年齡的變 化而發(fā)展變化。 ?研究對象的范圍跨度增大。 ?發(fā)展心理學(xué)的研究是一個主客體相互 作用的過程 ?研究對象特殊 具有思想、情感、意志、氣質(zhì)、性格與學(xué)習(xí)能力 人心理的很多方面具有不穩(wěn)定性 人即是生物實體又是社會實體 三、發(fā)展心理學(xué)的研究原則 ?客觀性原則 ?矛盾性原則 ?教育性原則 ?發(fā)展的原則 。 ?系統(tǒng)性 原則 ?理論聯(lián)系實際原 則 第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計 一、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的基本內(nèi)容 （一）明確研究目的與選擇研究對象 研究課題的來源 對基本理論假設(shè) 的檢驗 兒童的社會 實際問題 對兒童發(fā)展過程 本身的探究和描述 對日常生活的觀察 實踐 前人發(fā)現(xiàn)與提出但尚未解決的問題 從科學(xué)理論中推導(dǎo)出來并有待于驗證的假 設(shè)問題 對前人學(xué)術(shù)觀點的反思 學(xué)科之間的交叉、融合 注意：選題原則 ，理清研究思路 被試的選擇 收集資料的方法 研究變量的確定 實驗方式的設(shè)計 （二）選擇研究方法與設(shè)計方式 真實驗設(shè)計 設(shè)計方式 準(zhǔn)實