【正文】 單一形式存在，而是由多種感覺媒體復合而成，以便取得更好的效果。BR　　●低成本、易于傳播BR　　數(shù)字媒體還具有低成本、高速復制/傳播等特點，而這些特點通常就是引起新社會問題的原因。BR　　BR　　6數(shù)字媒體的類型BR　　BR　　“數(shù)字媒體按其載體不同大致可以分為以下3種類型：以網(wǎng)絡為載體，以電子紙為載體和以手機為載體?！盵7]BR　　按時間屬性可分成靜止媒體(Still media)和連續(xù)媒體(Continues media)。按來源屬性分，則可分成自然媒體(Natural media)和合成媒體(Synthetic media)。如果按組成元素來分，則又可以分成單一媒體(Single media)和多媒體(Multi media)。我們平時所說的“數(shù)字媒體”一般就是指“多媒體”。[3] BR　　BR　　7數(shù)字媒體的起源和發(fā)展障礙BR　　BR　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，首先實現(xiàn)了Ted Nelson提出的“超文本”(Hypertext)的概念，隨后數(shù)字圖像、視頻格式相繼制定；20世紀90年代逐漸形成了多媒體概念，而數(shù)字媒體則是近幾年才興起的概念。BR　　由于數(shù)字媒體易于高速傳播的特點，引發(fā)了大量的新問題。在這些問題解決之前，數(shù)字媒體必定會受到各種障礙。BR　　BR　　美國的Napster案應該與數(shù)字媒體相關的第一樁法律案件。這還引起一系列的知識產(chǎn)權爭論。[10]BR　　數(shù)字媒體的發(fā)展有可能受音樂、電影廠商等的版權障礙。處理這個版權障礙的方法需要解決三個問題：BR　　1) 如何證明版權所屬？BR　　2) 如何防止非法使用？BR　　3) 如何防止任意傳播？BR　　“數(shù)字水印”解決了第1個問題；但僅靠數(shù)字水印只能證明版權所有者，并不能防止復制；只能充當證據(jù)的作用。版權管理系統(tǒng)(DRM)則是從軟件系統(tǒng)上解決第2和第3個問題；但DRM也并不能徹底解決非法使用和傳播的問題，因為它無法阻止通過模擬信號的重新錄制?？尚庞嬎?TPM)則從硬件上實施控制，控制數(shù)字媒體中的實物媒體。BR　　由于DRM和TPM以犧牲用戶的利益或隱私為代價，所以受到很多專家學者的反對。Richard Stallman的“The Right to Read”[11]以故事的形式描述了實施DRM或TPM將引起的后果，“Can You Trust Your Computer?”[12]則說明了DRM和TPM是如何侵犯用戶的權利。劍橋大學的密碼學家Ross Anderson的“‘Trusted Computing’Frequently Asked Questions”[13]則指出這會導致強制性壟斷。自由軟件基金會(FSF)為了反對DRM，已經(jīng)在2007年發(fā)布GPLv3[14]來保護自由軟件不被利用。BR　　、社會、政治障礙BR　　2008年香港娛樂圈陳冠希與眾女星的“艷照門”大丑聞，引發(fā)了網(wǎng)絡傳媒的道德反思；中國政府因此也加大了網(wǎng)絡審查力度。這表明數(shù)字媒體的傳播還有來自道德、社會和政治上的障礙。BR　　BR　　數(shù)字媒體碰到這些障礙，其實與電子商務引發(fā)的問題很相似。都是由于新事物改變了傳統(tǒng)的各種關系以及人們的價值觀；“個人、企業(yè)和政治團體都面臨著種種誘惑，但人們對很多問題尚未達成共識，相關法律法規(guī)也不健全?！盵1]于是就拋出了問題。BR　　無論如何，數(shù)字媒體的發(fā)展動力很大程度上源于互聯(lián)網(wǎng)“共享、開放、平等、自由、人本”的特征；如果以違反這些特征的方式來解決問題，必定會阻礙數(shù)字媒體的發(fā)展。BR　　BR　　8理解數(shù)字媒體BR　　BR　　BR　　數(shù)字媒體技術是實現(xiàn)數(shù)字媒體(感覺媒體即文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫)的表示、記錄、處理、存儲、傳輸、顯示、管理等各個環(huán)節(jié)的軟硬件技術，一般分為數(shù)字媒體表示技術、數(shù)字媒體存儲技術、數(shù)字媒體創(chuàng)建技術、數(shù)字媒體顯示應用技術、數(shù)字媒體管理技術等。[3]BRP/PPPBR　　數(shù)字媒體平臺是以計算機、網(wǎng)絡、數(shù)字通信、多媒體及數(shù)據(jù)存儲等技術為基礎，集數(shù)字媒體內(nèi)容創(chuàng)建、存儲、管理、保護、傳輸、發(fā)布、利用及電子商務等為一體的系統(tǒng)平臺[15]。BR　　BR　　數(shù)字媒體藝術一般是指以“數(shù)字”作為媒介素材，通過運用數(shù)字技術來進行創(chuàng)作的具有一定獨立審美價值的藝術形式或藝術過程，具體包括：數(shù)字藝術設計(廣告設計、產(chǎn)品造型與外觀設計、環(huán)境設計、工藝美術設計等)、數(shù)字繪畫(數(shù)字插圖、連環(huán)畫、非真實感卡通漫畫)、數(shù)字動畫(二、三維動畫等)、數(shù)字影像(數(shù)碼攝影、數(shù)字視頻、數(shù)字電影等)、網(wǎng)絡藝術(網(wǎng)絡游戲、互動網(wǎng)站、網(wǎng)頁設計等)、多媒體藝術(互動多媒體、多媒體CAI等)、虛擬仿真(虛擬場景、漫游、虛擬教學等)、數(shù)字音頻(數(shù)碼音樂、數(shù)字語音)。[16]BR　　BR　　9研究數(shù)字媒體的方法BR　　BR　　BR　　科學家關心的是數(shù)字媒體的表示、創(chuàng)建、存儲、傳輸、利用和管理技術。工程師則關心如何構建數(shù)字媒體的平臺。BR　　國家廣電總局的“下一代通信技術和計算機技術對廣播電視發(fā)展的影響”項目組，發(fā)表的“數(shù)字媒體相關技術問題研究”[17]，是一個非常值得參考的技術研究指導。BR　　BR　　藝術家關心的是如何利用技術更方便地進行藝術創(chuàng)作，更準確地表達自己的藝術感受。BR　　BR　　社會學家關心的是數(shù)字媒體如何影響人們的生活。法律專家關心的是數(shù)字媒體的版權問題。政府部門則更關心如何對數(shù)字媒體進行監(jiān)管。BR　　BR　　10數(shù)字媒體人才的培養(yǎng)BR　　BR　　BR　　1999年，全國只有兩所高等院校開設了以動畫為代表的數(shù)字藝術教學。[16]BR　　中國傳媒大學動畫學院的“數(shù)字媒體藝術”專業(yè)是國內(nèi)數(shù)字藝術領域中第一個由教育部正式批準的本科教育專業(yè)。[18]2002年正式批準本科專業(yè)，2002004年分別設置碩士、博士研究生教育層次。[19]BR　　2004年6月，教育部教育技術學專業(yè)教學指導委員會確定“數(shù)字媒體技術”作為教育技術學的一個專業(yè)方向。[20]BR　　BR　　遲靜和高珊珊在2007年給出了數(shù)字媒體專業(yè)的知識體系[21](見圖1)。此專業(yè)知識體系很好地涵蓋了數(shù)字媒體相關專業(yè)知識；但不夠靈活，缺乏轉專業(yè)和職業(yè)生涯的考慮。如果學生想轉專業(yè)，這將浪費大量的學習精力。或者，畢業(yè)時他響應國家號召創(chuàng)業(yè)；但學校卻沒有提供合適的機會讓他學習相關知識。另外，工作幾年后要轉型為管理人才，此體系也缺乏管理技能的培養(yǎng)。BR　　BR　　 概述: 本文結合職教信息技術教學實際對教學中如何促進學生遷移才干開展提出了幾點意見。br　　中心詞匯: 計算機畢業(yè)網(wǎng) 職教信息技術教學遷移意見br　　br　　在學習中,先前的學習會對以后的學習發(fā)生影響,或許以后的學習會對先前的學習發(fā)生影響,這種現(xiàn)象就是心思學上所說的“遷移”。遷移發(fā)生的“影響”有兩種:一種是能起積極促進作用的遷移,稱之為正遷移。一種是有消極攪擾作用的遷移,稱之為負遷移。在教學中,教員要努力促進正遷移,防止負遷移?！芭e一反三、舉一反三”就是指正遷移現(xiàn)象。當今是一個知識“爆炸”的時代,知識信息開展更新之迅速到了史無前例的階段,這更要求學生要“舉一反三”,學會遷移。在職業(yè)教育的信息技術教學中,教學內(nèi)容依據(jù)市場需求不時變化,沒有一致的教學課程,教會學生遷移的技藝,使其信息技術才干能繼續(xù)開展顯得尤為重要。雖然知識遷移現(xiàn)象是普遍存在的,但是由于遷移的發(fā)作不是自動的,還需求一定的方法去促進。遷移教學法是教員依據(jù)“遷移規(guī)律”設法為新知識的生長提供聯(lián)絡的“看法橋梁”,經(jīng)過遷移來發(fā)揚舊知識在學習新知識中的鋪墊作用。當學生具有從事某一新的學習義務所需求的認知先決條件越充沛,他們對該學習義務的興味就越濃,即學生對原有知識把握 得越豐厚、明晰、堅固 ,就越能更好地學會新知識,學習也就越有決計。筆者結合教學實際,對促進職教信息技術教學中正遷移的發(fā)作給出幾點意見。br　　br　　一、確定合理的教學目的br　　br　　提出教學目的之一應是“為遷移而教”。好的教學應該是可以開展學生遷移才干的教學,使學生經(jīng)過已有的知識閱歷來學習以后知識。信息技術教學往往會被復雜地以為是計算機教學,傳統(tǒng)的計算機教學有這樣一個誤區(qū),就是教員教會學生“工序性”的操作,而無視了不同情境下的操作的“遷移性”,招致學生雖然學會了“做題”,但在實踐生活中卻不懂運用。假設教員能充沛看法到“為遷移而教”這一目的,則教育方法勢必大異于傳統(tǒng)方式,需求重點放在教會學生如何運用操作技藝的方法,讓學生學會如何以最有效的方式在不同情境下運用這一操作技藝,這樣才干有效地提高學生的信息技術才干。br　　br　　二、迷信精選教學資料br　　br　　職教信息技術教育沒有一致的教材,往往是由教員自主選擇教材。選擇教學資料有兩個準繩,一是具有時代性,教材需不時更新。信息技術課程中觸及的技術內(nèi)容自身就是站在時代風口浪尖,更新迅速,極易被淘汰的內(nèi)容。教員不能貪圖備課省力,臨時不更新教材和教學內(nèi)容,這樣會招致學生所學內(nèi)容與市場脫節(jié),影響職業(yè)學生的失業(yè)。br　　二是具有遷移的價值,不只要原理,還要有典型的實例和豐厚的變式練習。比如Flash動畫課程,市面上的有關教材是頻繁晉級、百花齊放,要在這些少量的書籍中選擇教材頗為不易。那么,教員就要選擇Flash軟件版本較新的、制造實例較多且深刻易懂,適用性強的課件。由于職教類學生知識水平有限,大段文字敘說軟件功用不易于他們了解,圖片多、例子多的較能惹起興味。教員貯存了豐厚的實例,就能在不同情境下練習 學生的操作,指點學生正確遷移、靈敏運用知識。教員只需引導他們、啟示他們,制造他們自己創(chuàng)意的作品,學生在開動腦筋,探索制造自己作品的進程中才干真正把握 軟件的功用。br　　br　　三、合理組織教學內(nèi)容br　　br　　職教類的信息技術教學內(nèi)容隨意性較大,主要把握 在教員手中。為了促進學習的遷移,筆者在組織教學內(nèi)容時,主要做到以下幾點。br　　。br　　教學內(nèi)容的各構成要素具有迷信的、合理的邏輯聯(lián)絡,能表現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系。例如Word的教學內(nèi)容,乍看之下都是系統(tǒng)的小操作,但教員可以將這些小操作停止歸類,給出知識結構。如分紅字體設置、段落設置、頁面設置等幾個大塊,再依據(jù)知識的深化關系布置教學順序,如先對文字停止細節(jié)的格式化,再擴展到對段落全體的格式化,最后對頁面格式化,一篇文檔的全體魄式就完成了。這樣有助于學生構成一個連接的結構化的思考 方式,有助于正遷移的發(fā)作。br　　。br　　教員要使教學內(nèi)容各構成要素整合為具有內(nèi)在聯(lián)絡的無機全體。就如上文所舉的例子,一切格式化的內(nèi)容都圍繞著對整篇文檔的格式化,是為了完成一個“目的”。br　　。br　　教學內(nèi)容網(wǎng)絡化是指教學內(nèi)容各要素之間上下、左右、縱橫交叉聯(lián)絡要溝通,要突出各種基本閱歷的銜接點、銜接線。據(jù)心思學研討,知識信息在頭腦中以網(wǎng)狀的方式存在。新的知識進入,與原有知識重新建構知識網(wǎng)絡。在Photoshop圖像處置課程中,一幅圖像實例的制造不能夠只運用一種操作技藝,而是幾種技藝交叉、疊加運用。教員在處置這些內(nèi)容時,就要留意新舊知識要素間的聯(lián)絡,以舊知識引導新知識,以新知識穩(wěn)固舊知識,促進新舊知識間的正遷移。br　　教員在規(guī)劃較長時期內(nèi)的教學時應無看法地運用這三個準繩,使學生的學習內(nèi)容出現(xiàn)全體性的有規(guī)律的墨守成規(guī)的特點,便于學生把握 知識的進程,有跡可循地去遷移知識。br　　br　　四、有效設計教學順序br　　br　　對知識的教授,教員要聽從普通到一般、籠統(tǒng)到具體的組織準繩,要留意知識的縱向和橫向聯(lián)絡。微觀上需討教員把握 知識間的前后關系,何種知識需作基礎,何種知識需求前面的少量鋪墊。把握 好前后關系,有助于學生對知識的了解和構建。微觀上指對每堂課的設計,怎樣從已有知識引入新知識,引導學生逐漸深化剖析直至把握 重點,然后總結深化。從信息技術課程的內(nèi)容下去講,軟件的操作步驟可以了解為是“普通”的、“籠統(tǒng)”的,這些籠統(tǒng)的內(nèi)容關于學生來講是需求融會貫串的,但假設放在具體的實例中就輕易了解多了。經(jīng)過少量的變式練習,學生在不同情境中練習這些操作步驟,漸漸成為自但是然的技藝,也就是籠統(tǒng)成一種規(guī)則,可以“放之四海而皆準”,也就促進了遷移的發(fā)作。br　　br　　五、教會學生學習與遷移br　　br　　教員應培育學生的遷移看法,讓學生懂得什么是遷移,發(fā)現(xiàn)遷移的規(guī)律,培育遷移的才干。教員要讓學生無看法地遷移知識,學會自己學習,找尋自己的有效學習方法。在信息技術教學中,教員要讓學生不是復雜地學會“工序性”的操作,而是要無看法地運用到實踐中,在運用進程中反思和深化知識。教員也要不時改動情境,培育學生靈敏運用知識技藝的才干,重復強化,學會變通。在運用實際中