【正文】 能把人腦取出測試早期刺激對它的影響，但可以通過注射放射性葡萄糖來檢測。黛爾蒙德說：“這些檢測表明生命最初兩年對葡萄糖的吸收是非?？焖俚摹灰⒆訝I養(yǎng)豐富、接受到充分的刺激，直到5歲速度依舊很快，5歲至10歲間變得很慢。到了大約10歲左右，腦細胞生長達到頂峰——盡管有好消息說：人腦樹突的生長是終生的，只要它不斷接受刺激。很簡單，人腦細胞和白鼠腦細胞一樣，要經(jīng)常接受刺激——它的生長來源于刺激?！逼?、后天環(huán)境對孩子智力的影響實例孩子只有長相和父母的相同成分較多，而在智力方面則不是,而是與其扶養(yǎng)人直接相關(guān)。雖然我們沒有得到有意識地早期教育，幸運的是，我們是在正常的人類社會環(huán)境下長大的，所以我們成為了一個平凡的正常的社會人。不幸的是，有人在嬰兒時期即脫離了人類社會，雖然他們具備了同樣的人類的遺傳基因，但由于離開人類太久，人們無論怎樣努力也很難讓他們回到人類社會。英國有一個叫司各特的人，嬰兒時期隨父母出海旅游，途遇大風(fēng)暴，船被打翻。司各特與父母幸免于難，漂流到一座荒島上。后來司各特父母相繼去世，只有幾個月大小的司各特被一群大猩猩收養(yǎng)，二十年后才獲救?？茖W(xué)家為了讓他重回人類社會，費盡心機，用了十年時間，也只教會了司各特穿衣和用雙腿行走，始終不能使他說出一個連貫的句子。這是因為錯過了最佳教育期。1920年，在印度的一個名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種 “神秘的動物”出沒于附近森林。一到晚上，就有兩個用四肢走動的“象人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個“怪物”原來是兩個裸體的女孩。一個大的年約七、八歲，小的約兩歲。這兩個小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉，到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。這就是曾經(jīng)轟動一時的“狼孩”故事。據(jù)記載，“狼孩”剛被發(fā)現(xiàn)時用四肢行走，慢走時膝蓋和手著地，快跑時則手掌、腳掌同時著地。她們總是喜歡單個人活動，白天躲藏起來，夜間潛走。.怕火和光，也怕水，不讓人們替她們洗澡。不吃素食而要吃肉，吃時不用手拿，而是放在地上用牙齒撕開吃。.每天午夜到早上三點鐘，她們象狼似的引頸長嚎。她們沒有感情，只知道饑時覓食，飽則休息，很長時期內(nèi)對別人不主動發(fā)生興趣。不過她們很快學(xué)會了向主人要食物和水，如同家犬一樣。只是在一年以后，當(dāng)阿瑪拉死的時候，人們看到卡瑪拉“兩眼各流出一滴淚”。據(jù)研究，七、八歲的卡瑪拉剛被發(fā)現(xiàn)時，她只懂得一般六個月嬰兒所懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應(yīng)人類的生活方式。她兩年后才會直立，六年后才艱難地學(xué)會獨立行走，但快跑時還得四肢并用。到死也未能真正學(xué)會講話：四年內(nèi)只學(xué)會6個詞，聽懂幾句簡單的話，七年后才學(xué)會45個詞，并勉強地學(xué)會了幾句話。在最后的三年中，卡瑪拉終于學(xué)會在晚上睡覺，也不怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的方向前進時死去了。據(jù)狼孩的喂養(yǎng)者估計，卡瑪拉死時己16歲左右(智力與壽命呈正相關(guān)?)。但她的智力只及三、四歲的孩子。巴西有一個名叫魯查努的三歲的小孩兒，出生后一直被關(guān)在一個竹籠子里，每天和三只狗做伴。這個孩子臉色蒼白、不能睜眼，不會站立，不會講話，只會爬，發(fā)出汪汪的狗叫聲，還象狗一樣耷拉著舌頭。 看來遺傳雖然重要，但是人所處的環(huán)境也發(fā)揮著極其重要的作用。如果一個人在長期與文明隔離的情況下，盡管其生理構(gòu)造是正常的，但是其心理與行為卻完全被環(huán)境所同化了，尤其是兒童，和狼在一起成了狼孩，和狗在一起就學(xué)會了汪汪叫。更不興的是他們的智力水平也和狼、狗一樣了。教育家愛爾維修是裴斯塔洛齊派學(xué)說的先驅(qū)者，他說：“人剛生下來的時候都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子或蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！备駚龆嗦赫５膵雰撼錾鷷r都有莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦等人那樣的天才潛能，聰明和愚蠢同是環(huán)境的產(chǎn)物。八、智力發(fā)展的關(guān)鍵時期以上從理論和實踐以及動物實驗幾個方面說明，后天對智力進行科學(xué)開發(fā)的重要性，那么，智力開發(fā)應(yīng)該從什么時候開始，什么時候?qū)⒆拥闹橇﹂_是為關(guān)鍵？人的智力發(fā)展經(jīng)歷了0——1歲的進化期、1——3歲的基礎(chǔ)期、4——6歲的成長期、7——14歲的補救期和15——18歲的成熟定型期。0——3歲是人一生中智力發(fā)展的關(guān)鍵期。人類從猿到人、從爬行到直立行走和會使用工具、從亂吼亂叫到能夠說話，這一進化過程用了幾萬億年?，F(xiàn)在這個過程只需要一年甚至更少的時間，從出生到直立行走、學(xué)會說話和使用工具，用一年左右的時間就完成了。這說明此一時期對嬰幼兒身體和智力發(fā)展的重要性。嬰幼兒在0——1歲期間就完成了身體和智力的質(zhì)的飛躍，不僅能夠直立行走，而且開始懂“人事”了，具有了人的思想、感情、行為方式，更重要的是開始用語言來思考了。實際上，在孩子能夠聽懂大人的簡單話語時就已經(jīng)能夠用語言來思考了，所以，要在孩子具備了一定的聽力時就應(yīng)該進行語言訓(xùn)練了，以便讓孩子提前具備“人”的思考能力（動物之所以是動物，是因為動物不會用語言來思考，更不會用語言表達其思考）。這一時期稱為進化期。人在三歲前所具有的智力水平是人一生的智力基礎(chǔ)，三歲時所具備的智力雖然只有成人的50%，但三歲以后的智力發(fā)展速度和效果取決于三歲以前的智力水平。如果三歲時智商是50的，六歲時則很容易達到80，18歲時達到100；如果三歲時智商是60的，那么六歲時就可能達到100，18歲時超過100；反之，如果三歲時智商是40的，那么六歲時就很難達到80，18歲時達到100將是非常困難的。所以，三歲前的智力水平基本上決定了成人后的智力商數(shù)，困而這一時期稱為基礎(chǔ)期。蒙臺梭利說：人出生后前3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過人整個一生中的任何階段……我們可以把這3年看作是人的一生。在三歲時的智力基礎(chǔ)上，智力從四歲到六歲快速成長，完成了80%的智力發(fā)育，人一生的智力也基本完成了。此前沒有得到有效的智力開發(fā)訓(xùn)練的孩子，雖然在7——14歲期間還可以采取一些補救措施，但要付出更多的成本，效果可能好一些，但很難達到和趕上六歲前即得到較好智力訓(xùn)練的孩子的智商。格賽爾說過：在嬰幼兒階段，大腦發(fā)育速度非常快，6歲前大腦的大部分幾乎都成熟了，以后的腦力、性格和心靈將永遠不會再像學(xué)前教育階段那樣迅速發(fā)展了，我們永遠不會再有這樣一種機會去奠定智力健康的基礎(chǔ)了。我們把人一生的學(xué)習(xí)分為以下幾個階段：一是以學(xué)習(xí)文化知識為主的階段，即從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校教育階段；二是以社會經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)階段，是指從參加工作到退休這一時間段；三是入學(xué)前（0——6歲）的以智力發(fā)展為主的被動學(xué)習(xí)階段。這期間，孩子不具備較強的意志力和自控能力，一般不會有意識地主動地學(xué)習(xí)，如果沒有有效地引導(dǎo)，孩子只會做自己感興趣和愿意做的事。當(dāng)然，這些事也都是非常有意義的，但這僅是智力的“自然”發(fā)展，不是系統(tǒng)而有效地智力開發(fā)。因為“被動”，所以，這一時期孩子所處的環(huán)境決定了他是人還是“狼”，如狼孩；因為“被動”，所以，是否對這一時期孩子進行有效地外界干預(yù)決定了他是正常智力還是天才。有利的環(huán)境則是一個聰明的孩子，有效地干預(yù)則更聰明，反之亦然。被動學(xué)習(xí)階段非常重要，這一時期接受外界信息的能力決定了人一生的學(xué)習(xí)能力，此時具備了較好地學(xué)習(xí)能力，則一生學(xué)習(xí)輕松。雖然說4——6歲期間的智力發(fā)育是成長期，實際上智力水平基本定型了。7——14歲是補救期，超過14歲（也可能是15歲，也可能是13歲，因人而異），再進行綜合智力開發(fā)已經(jīng)于事無補了。但根據(jù)孩子的興趣和特長，還可以進行專業(yè)性智力開發(fā)。要進行綜合智力開發(fā)，必須抓緊抓好0——3歲這一關(guān)鍵時期，再遲也不能超過六歲。根據(jù)卡爾威特父親的智商遞減法則，一個正常的兒童在其出生時的智力為100分，如果沒有得到早期的教育，到三歲時則只有80分，六歲時還有不足70分，十八歲成人時就只剩60分了。這60分的人就如你、我、他以及大街上川流不息的平凡的人們。如果我們得到了較好地早期教育，就有可能成為華羅庚或李政道。巴甫洛夫說：嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天。九、早教成功例證卡爾威特是十九世紀(jì)德國的“神童”，八歲之前能流利運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語六種語言；通曉動物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長數(shù)學(xué)。九歲進入哥廷根大學(xué)，十四歲獲哲學(xué)博士學(xué)位，十六歲獲法學(xué)博士學(xué)位，成為柏林大學(xué)法學(xué)教授；二十四歲發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。這位“天才”出生在普通的家庭，父親只是一個普通的鄉(xiāng)村教師。他的天賦也一般，出生時甚至被認為有些癡呆。成為天才是他父親對其進行的早期智力開發(fā)。如果卡爾威特的父親在兒子出生后發(fā)現(xiàn)他短智力平常，甚至有些癡呆，因而放棄培養(yǎng)，那還會有卡爾威特神童出現(xiàn)嗎？卡爾威特的父親說：“對孩子來說，最