《淺談寓言教學》word版-文庫吧
2024-12-23 16:50 本頁面
【正文】 再比如《扁鵲治病》這篇寓言，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)，否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。從扁鵲身上，我們可以體會到這既是一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，又是一位對病人高度負責的醫(yī)生。 三、理解故事，感受形象。 寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括。小學生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學要重視引導學生理解故事內(nèi)容，感受寓言形象。這方面可從四個方面引導。 領(lǐng)會寓言里形象的語言。 寓言和其它的文體一樣，也是用形象的語言來描繪的。因此，要引導學生理解寓言。例如《亡羊補牢》，要引導學生通過理解“后悔”“還不晚”、 “趕快”、 “結(jié)結(jié)實實”、 “再也沒丟過”等這些形象的詞語的含義，說明它的作用，從文字中掌握養(yǎng)羊人知錯就改的形象。 想象寓言里的藝術(shù)形象。 寓言有明顯的比喻性，作家總是把所包含的整個事件當作一個比喻，運用諷刺、夸張的手法，塑造生動的寓言角色，狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩著耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色。我們要引導學生按照故 事發(fā)展的順序進行想象：故事發(fā)生的時間、地點、原因、發(fā)展經(jīng)過、事件高潮、結(jié)果。我們要利用寓言運用的這種表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓體生動的情境，要讓學生仿佛看到寓言中的角色，但在引導學生想象時，不宜再擴充創(chuàng)造。 用朗讀增強形象的鮮明性。 寓言故事具有鮮明 的哲理性和諷刺性。在寓言教學中。我們可借助朗讀手段來增強形象的鮮明性，寓言是一個很有情趣的小故事，所以朗讀寓言時應(yīng)用日常講故事的口吻即可，語調(diào)輕松、幽默中帶有諷刺意味。例如，我在教《狼和小羊》一課時，指導學生抓住教材中的人物語言特點 ,如狼的蠻橫 ,小羊的善良等等 ,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象 ,去加強兒童對形象的理解。 觀察插圖深入畫面的意境。 寓言故事常常配有插圖，寓言作家所創(chuàng)造的插圖具有幽默、風趣、童話般的意境。教學中，教師要指導學生觀察插圖，要重視把觀察和想象結(jié)合起來，深入畫面的意境，認識事物的本質(zhì)意義，為揭示寓意做好準備。例如，我在教《守株待兔》一課時，讓學生聯(lián)系插圖朗讀課文，引導學生想象當這個種田人撿到這樣一只又肥又大的兔子后會怎樣想怎樣做的情景。充分利用書中的插圖，加強教學的形象直觀性，讓學生感知這個種田人心存僥幸，把偶然當做必 然的愚蠢可笑的形象。
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