自閉癥兒童特殊教育論-文庫吧
2025-12-08 23:12 本頁面
【正文】 為已經(jīng)直接影響到我的教學(xué)，原則上我就會暫停對他進行指導(dǎo)和干預(yù)，把他直接交給特殊教育教師；而如果學(xué)生只是有 輕微的問題行為，我會告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應(yīng)的管理方法。 ”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細(xì)以及強調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團隊合作在自閉癥教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師（如一所學(xué)校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會有團隊會議，他們相信這些團隊會議可以幫助他們更加有效和科學(xué)地教育自閉癥兒童。教師Ｃ說： “我們每周都有縱橫交錯的團隊會議，用以分享關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情 ，我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作，因此我主要 服務(wù) 的自閉癥兒童不會因為我的缺席而得不到良好的照顧。 ” 二、教學(xué)實踐 在教學(xué)實踐方面，Ａ市的自閉癥教學(xué)有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過歸納 總結(jié) 和案例結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。 （一）注重采用可視化的活動安排以及提前告知策略 所 有教師在日常教學(xué)中都非常注重采用清晰的、可視化的活動安排以及 “提前告知 ”的策略。案例一：融合 教育學(xué) 校Ｗ的自閉癥班，有８名學(xué)生，平均年齡約為５．７歲。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當(dāng)日學(xué)習(xí)日程的大圖片依次展示并講解給全體學(xué)生。她說： “今天我們要參與以下這些活動 ———問好、日歷、日常鍛煉、 圖書 館 …… 下面我們進入今天的第一個活動 ———問好 ”（在說到問好的時候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。說完，Ｊ開始用唱歌的方式給每一個學(xué)生問好： “，你好嗎？ ”并根據(jù)學(xué)生情況，依次要求學(xué)生用接唱或口頭回答 “非常好 ”或點頭方式來回答。在問完所有的學(xué)生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學(xué)習(xí)歷程的區(qū)域）。在Ｊ拿出代表 “日常鍛 煉 ”的圖片的同時，她也撥動了貼在黑板外側(cè)的鬧鐘（１２０秒），并告知學(xué)生 “兩分鐘后我們要去進行日常鍛煉 ”，所有學(xué)生陸續(xù)起身開始為出門鍛煉作準(zhǔn)備（脫外套、排隊）。一分鐘后，當(dāng)鬧鐘發(fā)出響聲時，Ｊ再次發(fā)出指令： “一分鐘后我們將去進行日常鍛煉。 ”當(dāng)鬧鐘顯示為０并在此發(fā)出響聲時，Ｊ一邊指著圖片一邊說： “現(xiàn)在我們?nèi)ミM行日常鍛煉。 ”所有學(xué)生開始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上
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