[所有分類]教師自評與專業(yè)成長計畫-文庫吧
2024-12-20 22:11 本頁面
【正文】 師專業(yè)的發(fā)展 參與 溝通 分享 建立在 民主與專業(yè) 的基礎 教育夥伴 與合作 的關係 學習與成長 促進教師專業(yè)知能成長之條件 Watts(1986) ? (一 )充分的時間準備及反省； ? (二 )獲得支持與鼓勵； ? (三 )能自主決定專業(yè)成長計畫、課程、方 法、需求等 教師專業(yè)成長 /專業(yè)發(fā)展之意義 ? Guskey(2021)指出，專業(yè)發(fā)展是有關設計用來提升專業(yè)知識、技巧及教育態(tài)度的活動，因此也可能會改善學生學習。在某些狀況中包括重新設計教育結構，以及文化的學說。 ? 專業(yè)發(fā)展的特質為：它是一個有意圖的過程；它是一個持續(xù)進行的過程；它是一個系統(tǒng)化的過程。 ? Nicholls(2021)將 專業(yè)成長定義 為：提升知識技巧及了解個人或團體的學習脈絡。 ? 教師專業(yè)成長的 核心概念 為：透過多元方式提升專業(yè)知能，包含專業(yè)的知識、技能和態(tài)度、使個人和組織的持續(xù)更新發(fā)展達到改善學習提升教學品質為目的。 教師專業(yè)成長的規(guī)劃措施 一、了解需求成為專業(yè)成長的目標 ? 參照教師專業(yè)表現(xiàn)標準 ? 同儕之間的互動與討論 ? 「專業(yè)知能檢核需求工具」找出 需求將之發(fā)展為 專業(yè)成長目標 例如： ? 學生學習之問題 ? 教師教學之不足或精進 ? 教育政策之變革 二、學習並落實「專業(yè)對話」 對話的方法有三： (一 )是傾聽； (二 )是接納； (三 )是回應。 Peter M. Senge（ 1990）認為討論 (discussion) 和 對話 (dialogue)是有差別的，前者指異中求同的意見 交流，目的在達成共識；後者則是人與人之間自由 流動的意義，旨在理解並進一步洞察內在思維歷 程，溝通並尊重彼此間差異。 三、強化專業(yè)夥伴關係 (水平式 )，相互發(fā)生影響，對教育問題與教學問題也會相互討論，以取得專業(yè)上的認同與共識，這種專業(yè)成長的原則稱之為夥伴關係 (partnership)。 與大學、師資培育機構、研究單位合作。 四、充實領域內涵知能 教師可藉由相關網(wǎng)站，如亞卓市、思摩特、 學習加油站、教育部六大學習網(wǎng)以及國科會 數(shù)位典藏金銀島等網(wǎng)站搜尋課程與教學內容 的相關知識、延伸知識並加以探究，或透過 協(xié)同教學的討論和對話而有所省思和觸發(fā)， 以達到充實領域內涵知能之目的。 五、妥善規(guī)劃專業(yè)成長時間 ? 寒暑假、週休、週三下午、 排出較長沒課 時間 、下班後等等 ? 每週找一個半天沉澱的時間 ? 時間永遠不夠用必頇時間管理 （ 1） 專業(yè)對話 ＊ 每週三下午進行教師專業(yè)對話，如每月第一週三下午進行 學年對話 ，以橫向的領域對話為主，每個老師針對各班的教學計畫進行自評，提出討論及分享； ＊ 第二週則是各 領域小組的對話 。 ＊ 第三週是教學專業(yè)發(fā)展評鑑小組成員的對話，共同討論老師教學現(xiàn)場所遇到的問題及困難，並提出解決之道。 專業(yè)對話 對話的方法有三： (一 )傾聽； (二 )接納； (三 )回應。 ☆ Peter M. Senge（ 1990）認為 討論 (discussion) 和 對話 (dialogue)是有差別的。 ?討論 指異中求同的意見交流，目的在達成共識。 ?對話 是人與人之間自由流動的意義，旨在理解並進一步洞察內在思維歷程，溝通並尊重彼此間差異。 （ 2） 教學觀摩 ＊ 辦理資深教師、新進教師及 實習教師之教學觀摩與教學 研討會，提供教學經驗與建議。 （ 3） 分享知能 ＊ 資深教師
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