【正文】 育科學研究方法選擇 常用的教育科研方法主要有： 第三，實施研究活動 1. 搜集研究材料 187。材料的真實性 187。材料的典型性 187。村料的充足性 2. 整理研究資料 ? 研究資料的審核 – 完整性審核 – 計量的核實 ? 研究資料的分類 – 根據(jù)資料的性質(zhì)、內(nèi)容或特征分類 – 分類有現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類 ? 資料的匯編 – 對分類后研究資料進行匯總編輯 – 匯編要注意：要求和客觀情況，確定合理的邏輯結(jié)構(gòu)； 對分類資料進行初步的加工； 匯編資料要做到完整、系統(tǒng)、簡明、集中 ? 定量資料的整理 3. 分析研究資料 ?定性分析 定性分析就是對研究對象進行“質(zhì)”的方面的分析。 187。 意義：定性分析是定量分析的基礎(chǔ)和前提； 定性分析是能克服定量分析的局限性； 定性分析有助于保證定量分析方法的科學性。 187。 特點：把自然情境作為資料的直接源泉； 是描述性的； 注意整體的發(fā)展分析； 傾向于對資料進行理性的、歸納的分析， “意義”是定性分析方法最關(guān)心的事情。 ? 定性分析方法 歸納法是從具體的、個別的現(xiàn)象出發(fā)，概括出一般性或普編性結(jié)論的思維方法。 演繹法是從已知的一般性或普遍性的原理和結(jié)論出發(fā)，推論出個別或特殊結(jié)論的思維方法。 C. 比較分析法 D. 矛盾分析法 E. 科學抽象性 ? 定量分析方法 注意： 在研究過程中應注意積累有關(guān)資料，正式寫前要先設計詳細提綱，要求結(jié)構(gòu)完整，層次清楚，富有邏輯性和美感。應包括大小標題及放入該部分的主要材料（例子、數(shù)據(jù)）。 三、 如何開展校本教研 中小學教育科研與教研 區(qū)別： ? 研究范圍區(qū)別 ? 研究過程區(qū)別 ? 研究成果區(qū)別 聯(lián)系： ? 一是目的相同； ? 二是有機聯(lián)系； ? 三是教研是科研的推廣 ? 四是多彩教研能孕育出有理論與實踐價值的課題 （一）什么是中小學校本教研 1. 什么是校本 （ school base） “以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ) ” 校本基本含義 目的：為了學校－－以改進學校實踐，解決學校面臨的問題為指向。 范圍：在學校中－－由校長、教師、學生自己探討解決問題的方案并在學校中實施。 基點：基于學校－－從學校實際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，利用學校資源，釋放學?；盍?。 常見的校本類型： 校本教研 校本發(fā)展 校本培訓 校本管理 校本課程 2. 什么是校本教研 定義：校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改變的研究活動。 含義： 第一，校本教研必須以學校發(fā)展為本 第二，校本教研必須以教師發(fā)展為本 第三，校本教研必須以學生發(fā)展為本 校本教研的特征： ? 教師是研究的主體； ?研究的實踐性； ?研究目的的指向性； ?研究過程與教學過程的相關(guān)性 開展校本教研需注意幾點： 第一，為了學校，基于學校，在學校中； 第二，研究課題應主要來自學校實際中所面臨的 突出問題 （防止文獻資料中來） ； 第三，教師是研究的主體； 第四，應遵循一定的研究程序、明確的目的，規(guī) 范的過程和適當?shù)姆椒? 第五，研究結(jié)果應直接用于學校實踐的改進； 第六，處理好網(wǎng)絡資源與內(nèi)部資源的關(guān)系。 3. 中小學校本教研的定位 從研究的類型定位： 一是應用研究 二是中觀與微觀研究 三是現(xiàn)場研究 從研究的工作內(nèi)容定位： ?提高教學質(zhì)量的研究 （教學各要素考慮） ? 班主任工作研究 ? 學校管理研究 ? 后勤工作研究 4. 校本研究方法 主要采取行動研究法 （二）怎校做校本教研 1. 校本教研的基本程序 聚集問題 研究設計 實施行動 發(fā)現(xiàn)問題選 題 解決問題的假想、策劃及行動方案 驗證、尋找新的可能 2. 常見的模式 ? 問題設計行動反思模式 問 題 設 計 行 動 反 思 ? 發(fā)現(xiàn)問題、組織團隊、學習準備、設計實施、 總結(jié)反思模式 發(fā)現(xiàn)問題 組織團隊 學習準備 設計實施 總結(jié)反思 課題示例： ? 怎校做好后進生的轉(zhuǎn)化工作 ? 轉(zhuǎn)化 “心理”后進生，培養(yǎng)學生健全人格 ? 現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用 ? 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育重、難點教學 ? 班級自主管理模式的研究 ? 班級自主管理中班主任如何做好宏觀調(diào)控 ? 如何提高集體務課效率的研究 ? 集體備課與教師的教學個性發(fā)展關(guān)系的研究 ? 化學研究性學習中怎校選題的研究 ? 化學課堂教學中如何進行研究性學習 ? 物理教學中的素質(zhì)教育 ? 物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究 ? 如何減輕學生過重的課業(yè)負擔 ? 數(shù)學作業(yè)的質(zhì)與量同數(shù)學教學效果的關(guān)系研究 3. 校本教研共同體的形成 ?大學與中小學教師 ?教研員與中小學教師 ?學校部分教師結(jié)成 4. 校本教研常見的幾種形式： ?自我反思 （不是回顧，是反省、思考、探索和解決問題；前反思、中反思、后反思） ?同伴互助 （教師互助合作交流與沖突是重要的；要交流、協(xié)作、幫助） ?專業(yè)引領(lǐng) （研究本校問題，不局限于本校力量。沒有專家理論指導，不能對話） ? 其他形式 （示范 課、交流會、匯報會、達標課 ） 注：以上可相互獨立、相互滲透、相互促進，相輔相成。 （三）進行校本教研應注意事項 1. 進行校本教研 “八要” ? 研究內(nèi)容要精選； ? 研究形式要靈活； ? 研究骨干要穩(wěn)定； ? 研究過程要激勵； ? 研究成績要肯定； ? 研究層面要深入 （不形式化） ； ? 研究時間要持久 ? 研究成果要推廣 2. 警惕校本教研的幾個誤區(qū) 第一， “校本”就是 “在學校中”； 第二，校本教研就是教研組活動； 第三，校本教研就是教師的研究。 3. 校本教研中可能存在的主要問題 一是校本教研的興起，需要學校真正確立科研興校的方針； 二是教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高需一定的時間； 三是研究共同體形成尚不穩(wěn)定，專家引領(lǐng)渠道不夠暢通； 四是一些完善有效的管理機制和制度尚不建全。 （四）教育行動研究法 1. 發(fā)展歷程 ? “行動”和 “研究” ? 行動研究（ action research) 柯立爾認為（ 19331945）： “研究的結(jié)果必須能為實踐者付諸實用，并利用自己的經(jīng)驗進行檢驗，因而他鼓勵實踐者參與研究。即行動研究。 勒溫認為（ 20世紀 40年代）：把結(jié)合了實際工作者之智慧和能力的研究稱為 “行動研究” 20世紀 50年代進入了美國教育領(lǐng)域， 70年代再次興盛。 2. 什么叫行動研究法？ 行動研究法是社會情境的研究，以改善情境中行動品質(zhì)作為其研究的一種方法 。 教育教學實踐 （一） 含義： 1 . 研以致用，是一種應用性研究方法； 2. 面對實際，從實際工作的需要中尋找課題； 3. 兼容性強，是一種綜合性研究方法； 3. “研究”與“行動”的結(jié)合（解決研究與行動分離） 5. 研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題目的 ? 。 3. 特