【正文】 國(guó)力的重要指標(biāo)。 一切先進(jìn)的科技與文化、現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力與非現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力都是由人所創(chuàng)造的，教育產(chǎn)業(yè)是所有其他非育人產(chǎn)業(yè)共同需要的上位產(chǎn)業(yè)、前提產(chǎn)業(yè)，即基礎(chǔ)性、全局性產(chǎn)業(yè)。由于人力資源在社會(huì)發(fā)展中有著決定作用，根據(jù)未來(lái)社會(huì)的需要，培養(yǎng)未來(lái)人，這就表現(xiàn)了教育對(duì)各行各業(yè)的先導(dǎo)作用。 （ 2）現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)高速度的態(tài)勢(shì)，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越 4 來(lái)越短。知識(shí)總量在激增，知識(shí)更新的周期在迅速遞 減，教育周期卻不能因此而縮短。由于教育對(duì)國(guó)家和個(gè)人的重大作用，出現(xiàn)了教育時(shí)段向兩端的延伸，這就決定了教育必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)未來(lái)人的超前性。 由此可見(jiàn)，教育優(yōu)先發(fā)展已是現(xiàn)代社會(huì)的普遍規(guī)律。（答題注意事項(xiàng)：論述題一不能僅僅回答要點(diǎn)，必須要有 “論 ”的內(nèi)容，也就是要展開(kāi)論述；論述題二不能僅僅回答理論問(wèn)題，必須有結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容。） 四、作品題（共 1 道試題，共 20 分。） 1. 美國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨被認(rèn)為是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人。他說(shuō)： “教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，其作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)被看作實(shí)際價(jià)值的建筑物、設(shè)施 、庫(kù)存物資等物力資本的。 ”在談到人力資源時(shí)說(shuō)： “有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益。 ” 舒爾茨根據(jù)其人力資本學(xué)說(shuō)，對(duì)美國(guó)歷年高等教育費(fèi)的收益率進(jìn)行了計(jì)算。結(jié)果是，美國(guó) 1929年到 1957年教育投資在增加國(guó)民收入中作出貢獻(xiàn)的比率是 33%。由此出發(fā)，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)教育所擔(dān)負(fù)的經(jīng)濟(jì)功能的看法。 答題要點(diǎn)：（ 1）從辯證唯物主義者的立場(chǎng)以及辯證法的觀點(diǎn)看，人在生產(chǎn)過(guò)程中是到關(guān)重要的，因此對(duì)人的教育投入就是對(duì)將來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最好投入。（ 2）有人說(shuō)： “教育是生產(chǎn)力 ”，這一點(diǎn)都過(guò)分，因 為決定生產(chǎn)力高低的人的素質(zhì)，即教育水平的高低，直接影響著生產(chǎn)力的高低。（ 3）教育投入與成效的周期是漫長(zhǎng)的持續(xù)的。（ 4）隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育水平的高低，即人力資源水平的高低，完全控制著經(jīng)濟(jì)水平的高低。 5 現(xiàn)代教育原理 03 任務(wù) （中央電大） 一、多項(xiàng)選擇題 1. 規(guī)定培養(yǎng)各級(jí)各類人才的總的要求或共同標(biāo)準(zhǔn)的是（ B ）。 2. 規(guī)定一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展性質(zhì)、總方向、總目標(biāo)的是（ A ）。 3. 育目的觀是（ A、 B、 C、 D ）。 4. ，教育就是要使受教育者成為社會(huì)需要的人的教育目的“社會(huì)本位論”，其代表人物有（ C、 D、 E ）等。 年國(guó)際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)遞交的報(bào)告《教育 —— 財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出了教育的四大支柱，它們是（ A、 B、C、 D ）。 年，美國(guó)政府在（ D ）中，確定了美國(guó)國(guó)家的八大教育目標(biāo)。 ，從小學(xué)至高中設(shè)置了必修課程“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，其主要內(nèi)容包括（ A、 B、 C、 D、 E ）。 8. 學(xué)校教育內(nèi)容的 具體規(guī)范形式包括（ A、 B、 C ）。 9. 課程計(jì)劃的內(nèi)容一般包括（ A、 B、 C、 D ）。 10. 課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)主要包括 ( A、 B、 C、 D、 E )。 11. 學(xué)校教育的主要途徑有（ A、 B、 C ）。 （ A、 B、 C、 D ）。 13. 咨詢與指導(dǎo)的主要內(nèi)容有（ A、 B、 C、 E ）。 14. 加德納教授的多元智力學(xué)說(shuō)，認(rèn)為每個(gè)人的智力都是如下多種智力的組合（ A、 B、 D、 E ）。 二、簡(jiǎn)答 1. 現(xiàn)代社會(huì)教育有哪些特點(diǎn)？ 答：現(xiàn)代社會(huì)教育與學(xué)校教育、 家庭教育相比具有以下特點(diǎn)：（ 1）開(kāi)放性；（ 2）群眾性；（ 3）多樣性；（ 4）補(bǔ)償性；（ 5）融合性 2. 簡(jiǎn)述課程改革的理念與策略。 答：（ 1）倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育； （ 2）重建新的課程結(jié)構(gòu)； （ 3）體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化； （ 4）倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)； （ 5）形成正確的評(píng)價(jià)觀念； （ 6）促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。 三、論述題 1. 試述馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。（答題注意事項(xiàng)：論述題一不能僅僅回答要點(diǎn)，必須要有“論”的內(nèi)容，也就是要展開(kāi)論述；論述題二不能僅僅回答理論問(wèn)題，必須有結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容。） 答：馬克思關(guān)于人的思想的本質(zhì)和核心是：每個(gè)社會(huì)成員在智力和體力上都得到盡可能多方面的、充分的、自由的和統(tǒng)一的發(fā)展。這一思想的本質(zhì)特征可概括為三個(gè)方面：第一、全面發(fā)展的人的量的方面規(guī)定性 — 智力和體力的盡可能多方面的發(fā)展?！岸喾矫妗笔侵赴l(fā)展的廣泛性和全面性，“盡可能”是指在考慮社會(huì)條件和個(gè)人自身發(fā)展的差異和可能性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人的主觀努力，盡可能地多方面地發(fā)展。第二、全面發(fā)展人的質(zhì)的方面規(guī)定性 — 智力和體力的充分的、自由的發(fā)展?！俺浞帧笔侵?jìng)€(gè)人的智力和體力兩方面得到最大限度的發(fā)展，是對(duì)發(fā)展的深度和程度的要求和 規(guī)定。第三、全面發(fā)展的人的度的方面規(guī)定性 — 個(gè)人智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。“統(tǒng)一”的含義包括兩個(gè)要點(diǎn)：第一，統(tǒng)一于個(gè)體；第二，統(tǒng)一于物質(zhì)生產(chǎn)的勞動(dòng)過(guò)程中。 2. 試述綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教育途徑的重要作用。 答：綜合實(shí)踐活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，獲得各種感性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)不斷豐富的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的鞏固和升華。通過(guò)走入社會(huì)情境，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，參與各種社會(huì)活動(dòng)等方式，能夠增長(zhǎng)直接經(jīng)驗(yàn)，提高事實(shí)踐能力，參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐通過(guò)倡導(dǎo)學(xué)生自我、 社會(huì)和自然之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系，獲得學(xué)生在生活中體驗(yàn)和尋求學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和空間多樣化，學(xué)習(xí)方式情趣化、生活化。綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生融入到完整的社會(huì)活動(dòng)，得到豐富的生活體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以形成學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生通過(guò)多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成勇于擔(dān)負(fù)責(zé)任的社會(huì)觀念和服務(wù)社會(huì)的基本技能與手法，使學(xué)生在獲得社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力的同時(shí)，形成公民應(yīng)具備的良好素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感和能力等領(lǐng)域的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 四、案例分析題 1. 一位 語(yǔ)文老師走進(jìn)二年級(jí)一班的教室，準(zhǔn)備給同學(xué)們上新教材《小山羊》這一課。他剛走上講臺(tái)，只聽(tīng)教室的窗外傳來(lái)消防車的警笛聲，同學(xué)們被這突如其來(lái)的警笛聲吸引，呼啦離開(kāi)各自的座位，趴在臨街的窗戶上，好奇地觀看消防車，邊看還不停地邊議論。這位老師沒(méi)有把小學(xué)生制止住，讓他們回到各自座位上，認(rèn)真學(xué)《小山羊》這 6 一課。而是把“消防車”作為一種絕好的課程資源來(lái)加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，讓小同學(xué)們圍繞著“消防車”上了一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練課。 請(qǐng)分析，該教師的做法是否符合新課程改革的精神？ 答題要點(diǎn)：肯定教師的做法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn) 的，而且在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)這個(gè)新的課改方針。1，課程標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的行為描述，可達(dá)到的，可評(píng)估的，而不是模糊的，渴望而不可及的。 不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教科書(shū)”。 “接受性學(xué)習(xí)”而言的。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)比起來(lái)，研究性學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性參與性和開(kāi)放性。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似的研究情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生來(lái)獲得知識(shí)、技能、情感的發(fā)展。本案例就是運(yùn)用“消防車”這一實(shí)際場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題 意識(shí)。 “消防車”這一實(shí)際場(chǎng)景，因地制宜的，靈活生動(dòng)的一改原來(lái)準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃，而是生動(dòng)的。活潑的，在很難出現(xiàn)的實(shí)地場(chǎng)景中，運(yùn)用學(xué)生的興趣、好奇來(lái)激發(fā)學(xué)生的獲取知識(shí)、回憶知識(shí)的教學(xué)模式，符合新教改的精神。 現(xiàn)代教育原理 04 任務(wù) （中央電大） 一、多項(xiàng)選擇題（共 8 道試題，共 16 分。） 1. 當(dāng)代社會(huì)存在的基本教育形態(tài)是：（ ABC ）。 A. 社會(huì)教育 B. 學(xué)校教育 C. 家庭教育 D. 終身教育 E. 高等教育 滿分： 2 分 2. 教師專業(yè)結(jié) 構(gòu)的構(gòu)成要素有：（ ABD ）。 A. 教師專業(yè)能力 B. 教師專業(yè)知識(shí) C. 教師職業(yè)道德 D. 教師專業(yè)精神 E. 教師專業(yè)態(tài)度 滿分： 2 分 3. 下列答案中哪些屬于家庭教育的特點(diǎn)（ BCDE ）。 A. 全面性 B. 感染性 C. 權(quán)威性 D. 終身性 7 E. 針對(duì)性 滿分： 2 分 4. 英國(guó)“新學(xué)?！蹦Ｊ酵菩械慕逃绞绞牵?BDE ） A. 教師中心 B. 兒童中心 C. 書(shū)本中心 D. 社會(huì)中心 E. 活動(dòng)中心 滿分： 2 分 5. 道爾頓學(xué)校模式要求教師的 工作堅(jiān)持三項(xiàng)原則，即（ BCD ）。 A. 平等 B. 自由 C. 合作 D. 時(shí)間預(yù)算 E. 集體講授 滿分： 2 分 6. 第二次世界大戰(zhàn)后教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)是：（ ABCDE ）。 A. 教師職業(yè)職能的轉(zhuǎn)變 B. 教會(huì)學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的新的工作方式 C. 教師職業(yè)被認(rèn)定為專業(yè)性職業(yè) D. 教師的終身教育得以實(shí)施 E. 教師成為教育改革的重要因素 滿分： 2 分 7. 聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》，確立了青少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體地位，這一核心精神的基本原則是 （ ACDE ）。 A. 無(wú)歧視原則 B. 保護(hù)兒童原則 C. 兒童權(quán)益最佳原則 D. 尊重兒童尊嚴(yán)原則 E. 尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則 滿分： 2 分 8. 下列哪些是我國(guó)憲法和法律規(guī)定的少年兒童享有的合法權(quán)利（ ACE ） A. 受教育的權(quán)利 B. 結(jié)社的權(quán)利 C. 受尊重的權(quán)利 D. 婚姻的權(quán)利 E. 安全的權(quán)利 滿分： 2 分 二、名詞解釋（共 3 道試題，共 15 分。） 1. 社會(huì)教育（狹義） 答：狹義的社會(huì)教育，是指學(xué)校和家庭以外的社會(huì)文化機(jī)構(gòu)以及有關(guān)的社會(huì)團(tuán)體或組織，對(duì)社會(huì)成員所進(jìn)行的教 育。 2. 教師教育與師范教育 答 :這兩個(gè)概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別：師范教育是指按照教師的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)訓(xùn)練教師的教育，主要是指教師的職前教育；教師教育則是統(tǒng)合了教師的職前教育和職后教育兩個(gè)概念的新概念。 3. 教師職業(yè)專業(yè)化 答 :所謂“教師職業(yè)專業(yè)化”是說(shuō)：教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)；要按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使教師職業(yè)成為專業(yè)性職業(yè)；教師職業(yè)成為專業(yè)，需要一個(gè)過(guò)程。 三、簡(jiǎn)答題（共 3 道試題，共 30 分。） 1. 三種教育力量整合的重要性有哪些？ 8 答：（ 1）三種教育力量的整合，有利于教育在時(shí)空上的相互銜接；（ 2