【正文】 學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。 知識的獲得并不是接受和積累的過程，而是學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識的過程，教師不是知識的傳遞者，而是充當引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位作用比傳統(tǒng)教學(xué)有了很大變化。 綜合來看，建構(gòu)主義教學(xué)就是要確立學(xué)生的地位。教師在教學(xué)過程中不斷的設(shè)置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)目標， 并且貫穿于教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié) ，強調(diào)了學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義中學(xué)生的主動性， 創(chuàng)設(shè)了非常有利的合作條件 ，這對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)具有非常重要的作用。 任務(wù)引導(dǎo) 式 教學(xué)涵義 在新的時代背景下，教師的任務(wù)已經(jīng)不再是單純的講授知識了，教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，拋棄傳統(tǒng)的教師至上的思想，為學(xué)生提供自主活動的機會，以學(xué)生為中心，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。 任務(wù)引導(dǎo) 是 建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法 ，將以往的傳授式的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題式，以任務(wù)為主，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。 教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，布置出一系列的任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材，逐步完成教 師布置的任務(wù)，直至完成所有的教學(xué)目標。 學(xué)生在完成一項任務(wù)的過程中必定會遇到各式 各樣的問題，只有解決了問題才能繼續(xù)進行任務(wù)，那么問題的解決能夠促進使學(xué)生更主動地來學(xué)習(xí)。 教學(xué)模型的建立 教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù) 任務(wù)的難易程度 以及 自身知識的掌握情況 可以 8 選擇獨立完成或者小組合作完成。教師提供 完成任務(wù)的必要資源 ，學(xué)生在完成后接受教師的檢測，查看學(xué)習(xí)效果。 （如圖 31 所示） 圖 31 教學(xué)流程圖 分配任務(wù)（教師） 任務(wù)分析（學(xué)生） 查閱資料（學(xué)生） 按要求學(xué)習(xí) 檢測（教師） 合格 評語，進行下一項任務(wù) 不合格，教師講解任務(wù)要求 9 4. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計體系 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的基 本原則 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的教學(xué)設(shè)計，為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)遵循如下原則： ⑴ 教學(xué)活動以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體； ⑵ 教學(xué)方式以任務(wù)來驅(qū)動； ⑶ 教學(xué)的實施過程是協(xié)商合作、共同建構(gòu)的過程； ⑷ 教學(xué)成果是具有創(chuàng)造性的。 本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主講的是計算機網(wǎng)絡(luò)，用到的教材是《計算機網(wǎng)絡(luò)》第五版，謝希仁編著。全書分為十章，比較全面系統(tǒng)的介紹了計算機網(wǎng) 絡(luò)的發(fā)展和原理體系結(jié)構(gòu)、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運輸層、應(yīng)用層、網(wǎng)絡(luò)安全、因特網(wǎng)上的音頻 /視頻服務(wù)、無線網(wǎng)絡(luò)和下一代因特網(wǎng)。主要是以七層網(wǎng)絡(luò)模型為主線，逐層講解。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標的分析、教學(xué)方法的確立、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括： ⑴ 學(xué)習(xí)目標與任務(wù)的確定； ⑵ 學(xué)習(xí)者特征分析； ⑶ 學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇； ⑷ 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計； ⑸ 學(xué)習(xí)活動的組織； ⑹ 學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。 作為輔助課堂教學(xué)的 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 設(shè)計 教學(xué)目標 知識目標： ① 理解虛擬互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的概念 ② 掌握 IP地址與物理地址的關(guān)系 ③掌握傳統(tǒng)的分類的 IP地址（包括子網(wǎng)掩碼）和無分類域間路由選擇 CIDR④ 路由 10 選 擇協(xié)議的工作原理。 能力目標： ① 能熟練掌握利用 IP 協(xié)議使性能各異的網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)層上虛擬成統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò) ② 熟練掌握 IP地址與 MAC地址的關(guān)系 ③ 熟練掌握 IP地址與子網(wǎng)掩碼的劃分問題 素質(zhì)目標： ① 掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點 ② 能夠進行自主學(xué)習(xí) ③ 加強團隊合作意識 教學(xué)過程分析與設(shè)計 學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，具有的認知、情感、社會等特征都將對 學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，因此對學(xué)習(xí)者的進行一定的了解是教學(xué)設(shè)計成功的關(guān)鍵所在。 本次教學(xué)的學(xué)習(xí)者 為大學(xué)二年級的計算機專業(yè)的學(xué)生，對于計算機網(wǎng)絡(luò)的七層模型有了整體的認識，并且已經(jīng)完成了物理層和數(shù)據(jù)鏈路層的學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)生在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對計算機的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，喜歡利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)知識，了解新鮮事件，但是只限于簡單的搜索引擎的使用，效果一般。 Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供一個專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)教師的指示進入網(wǎng)絡(luò)世界，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成知識的進一步學(xué)習(xí)。 對于教 學(xué)用到的學(xué)習(xí)資源，有網(wǎng)絡(luò)層的知識結(jié)構(gòu)圖，每個小結(jié)都有相對應(yīng)的電子教案，把知識細化，方便同學(xué)們查閱。一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后有對應(yīng)知識的檢測，主要目的是幫助同學(xué)們鞏固知識 。 活動實施的前提基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)結(jié)束了課堂學(xué)習(xí)的工作，由教師繼續(xù)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺按照任務(wù)要求進行學(xué)習(xí)。 教學(xué)活動的設(shè)計主線是 學(xué)生只有完成一項任務(wù)才可以解鎖下一項任務(wù)，直至所有的任務(wù)全部解開并完成，本次的教學(xué)任務(wù)結(jié)束。 ⑴ 教學(xué)區(qū)中的內(nèi)容主要是教師講授課程的電子教案。按照 教材中的內(nèi)容安排，本章內(nèi)容分為七 個小結(jié)，教師根據(jù)課堂授課進度，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的開放時間，學(xué)生在可學(xué)習(xí)階段按照教師的任務(wù)安排進行學(xué)習(xí)。 ⑵ 測試區(qū)中存放著四套試題，考查的知識點不同，難易程度也不同， 學(xué)生 根據(jù) 任務(wù)提示，在測試區(qū)內(nèi)找到相應(yīng)的試題進行自我檢測， 成績 合格后 才能解開下一項任務(wù)，繼續(xù)進行學(xué)習(xí) 。測試中的試題采用隨機排列的方式，降低了學(xué)生們抄襲的概率。 11 ⑶ 作業(yè)區(qū)主要有三項作業(yè)，也是考查了不同的知識。作業(yè)滿分為 100分，達到 60 分 為及格，教師根據(jù)答題的具體情況適當?shù)奶砑釉u語，指明作業(yè)中存 在的問題，使學(xué)生更加深入的理解知識。 ⑷ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)評價是一項很重要的功能，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教師的教學(xué)設(shè)計能否達到預(yù)期的教學(xué)目標，這些都是通過評價 功能來實現(xiàn)的。在討論區(qū)中，安排了投票功能、討論、聊天等活動， 給學(xué)生提供一個自由探討的空間。 在知識共享模塊，學(xué)生可以將自己的知識分享到該平臺上，實現(xiàn)資源共享。 ⑸ 資源區(qū)中安排了計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識和新聞，以豐富學(xué)生的課外知識，學(xué)生在閑暇時刻可以根據(jù)個人興趣自由瀏覽。 實施的流程為：教師根據(jù)課堂授課進度定 期開放學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生首先進入教學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，然 后進入測驗區(qū)進行對應(yīng)知識點的測試，完成測試并且成績合格的學(xué)生 進入作業(yè)區(qū)完成教師布置的作業(yè)，按時提交。在遇到疑難問題時學(xué)生可以在討論區(qū)內(nèi)發(fā)帖提問，在線的教師或熱心學(xué)生會幫助大家及時解決問題。在完成所有的小結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)后，會有本章的綜合測試。測試合格 ，本章的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)完成。 評價在教學(xué)中起著非常重要的作用，它是教學(xué)質(zhì)量管理的核心，評價能使教師更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時改進教學(xué)設(shè)計，也能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。 在本次教學(xué)設(shè)計中， 教學(xué)評價的 設(shè)計主要是 通過兩種方法 ，一種是通過討論區(qū)的選課學(xué)生的投票情況分析，教師將想要得到的信息發(fā)起投票，例如你希望用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是二者統(tǒng)一的方式來學(xué)習(xí)呢？教師給出選項，隨時查看投票結(jié)果，改進教學(xué)方法。作業(yè)功能也是評價功能的一個體現(xiàn)，教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進度設(shè)置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量的好壞直接反映出對知識的掌握程度 ，從而反映出教學(xué)效果。 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計中，教學(xué)目標主要是通過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、課后測試、完成作業(yè)、討論交流的形式實現(xiàn)的。 學(xué)生在課堂聽教師講解知識點，在網(wǎng)絡(luò)課堂中查漏補缺，鞏固知識，完成隨堂練習(xí)，達到教學(xué)要求中 的知識目標。 教學(xué)活動中的作業(yè)是教學(xué)中的重點內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的過程就是所學(xué)知識應(yīng)用的過程，綜合測試將本章知識點結(jié)合到一 12 起，難度由淺至深，考查學(xué)生對知識的理解程度，適應(yīng)能力目標的要求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整個過程中，教師起引導(dǎo)作用，真正的主體為學(xué)生， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，解決問題就是完成素質(zhì)目標的過程。 13 5. Moodle 平臺下計算機網(wǎng)絡(luò) —— 網(wǎng)絡(luò)層設(shè)計的實現(xiàn) 平臺 風(fēng)格設(shè)計 全站以淡藍色為主色調(diào)，配以形象的提示圖標，首先展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的是一個輕松、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境 。 該主題的設(shè)置主要應(yīng)用了 Aardvark 的主題包 。將主題包解壓到 Moodle 文件夾下的 theme 文件中，以管理員身份登錄 Moodle，在網(wǎng)站管理中選擇通告，安裝新的主題文件，再在外觀中找到該主題進行配置使用。 該主題使用到的 關(guān)鍵 CSS 代碼有： html,body { fontfamily: Verdana, Geneva, sansserif //字體名稱屬 性 background:[[setting:backcolor]] url([[setting:backimage]]) center top [[setting:backposition]] //背景屬性：背景顏色、圖片 地址 、背景位置屬性 color:333。//顏色 margin:0。//邊距屬性 padding:0。//間隙屬性 } th, .header,.generaltable .header,.forumheaderlist .header,.files .header,.editcourse .header,.logtable .header,attempts .header,tablecategoryquestions th { background:f9f9f9。//背景顏色 fontsize:11px。//字體大小為 11 fontweight:200。//字體濃淡屬性 textdecoration:none。//文本線性屬性，此處表示無下劃線 color:333 。 bordertop:1px solid ccc 。//邊框為直線式邊框， 1像素 } 頁面以三欄式方式顯示，左側(cè)為網(wǎng)站的導(dǎo)航項和個人資料設(shè)置項，中間部分 14 為教學(xué)內(nèi)容區(qū)，右側(cè)是活動區(qū)。 （如圖 51所示） 圖 51 平臺主頁面 在頁面 左側(cè)欄 的主菜單下設(shè)置了學(xué)前調(diào)查活動，是以問卷調(diào)查的形式 呈現(xiàn)的，學(xué)生通過答卷表達自己的見解，老師通過答卷結(jié)果得到有用的信息，改進教學(xué)。 導(dǎo)航欄顯示首頁的各項信息， 設(shè)置欄顯示的是首頁設(shè)置、個人資料設(shè)置和網(wǎng)站管理。 網(wǎng)站的用戶有多種角色，不同角色擁有的權(quán)限不同，享有的權(quán)利也不等。管理員 擁有網(wǎng) 站的最高權(quán)利，可以設(shè)置添加課程、編輯網(wǎng)站頁面、為角色分配權(quán)限， 所以在設(shè)置項中 顯示的功能也不相同。 而學(xué)生擁有較少的權(quán)利，通常只限于課程的學(xué)習(xí)活動 ，所以設(shè)置項中學(xué)生顯示的是個人資料設(shè)置和課程的成績 。 頁面中間部分為教學(xué)內(nèi)容區(qū)，采用 主題格式顯示，第一欄為新聞討論區(qū)，是主題格式下的自動生成的，只能由管理員和教師發(fā)布內(nèi)容，在最近新聞中顯示教師的發(fā)帖內(nèi)容。 在頁面的右側(cè)為各個功能的活動版塊，本平臺中設(shè)置了在線用戶、 小節(jié)鏈接、搜索討論區(qū)、課程動態(tài) 等一系列的人性化功能顯示 。在線用戶模塊顯示二十分鐘