【正文】 握”、“大部分學生掌握和少數學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。 所以，課堂教學目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修 1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習資料要點是：“簡述歐洲共同體的構成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！? 其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不一樣本事層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最終根據上下節(jié)的課標資料，把本節(jié)的時段確定在 20 世紀 50 年代中期到 80 年代中期，由此展開本節(jié)教學資料的處理和學習探討。 在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是能夠略講的 。而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可經過合作學習、共同討論得 以完成。這樣的目標定位適應學生的認知水平，能有效促進學生在課堂上自主探索，提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制，不愿意也不可能花費很多的時間和精力去探索，所以，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位，實施有效的課堂教學目標，這是提高課堂教學效益的基本前提。 二、轉換問題情境，將問題進行類化 這是實現知識遷移的關鍵。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，要注意問題情境的轉換。 對問題進行“變式”?！白兪健笔菍栴}的變換樣式，“變式”的目的是轉換問題的呈現情境和樣式，以使其與學生所構建的認知結構相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。如， 20__年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關系，請參照材料 (略 )和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區(qū)的發(fā)展。 ” 那里面的“所學知識”即是在平時學習中的書本上的知識，可是在教科書中卻沒有關于魏晉時期經營河西地區(qū)的資料，也沒有關于漢長城促進河西地區(qū)經濟發(fā)展的資料，這樣，本題便無法納入所建立的知識結構中。 所以，需要將本題的呈現情境進行轉換，以接近或適應所構建的知識結構的情境。如，根據材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區(qū) (西北地區(qū) )的一個舉措，代表了西漢經營西北地區(qū)的努力和活動，所以能夠將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區(qū)經濟發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構建的知識結構中了，能夠順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設置西域都護、使者校尉”等資料進行分析和回答。 依據問題與認知結構間的共同因素，將問題進行“類化”?！邦惢笔侵笇栴}納入相應的同類知識結構中，并從這個結構中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉換問題的情境后，根據轉換后的問題與認知結構間的共同因素和聯系，將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構建的知識結構去“類化”這個新問題。如上題，問題的情境進行轉化后，便將該題“類化”到學生已構建的關于“西漢處理民族關系的舉措和意義”的認知結構中， 在這個結構中易于找到解決的途徑和方法。 三、以新的教學方法和思路去教學 針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材資料的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材資料變成問題的“鏈接” 。引導學生憑借自我的努力 (嘗試探索、合作等 )一個個地進行問題求解 。在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材資料結構化。 我要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好 的知識結構轉化而來的，所以在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學生自我結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。 總之，新教材教學中，我們教師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的同時，也加強了團體備課，從而到達全面提高教學質量的目的。 歷史教師自我鑒定 5 本人在工作中，忠誠黨和人民的教育事業(yè)，自覺遵守社會公德和教師的行為規(guī)范，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、進取推進素質教 育，敬業(yè)愛崗。平時注意學習理論和黨的有關文件和法規(guī)，嚴于律己，嚴格要求自我。熱愛教育事業(yè)、熱愛學生。主動團結身邊的同志共同提高。 進取參加各種學習培訓，自覺提高自我的理論水平和業(yè)務本事。認真學習新的教育教學思想，進取參加新教材培訓活動，有較強的教學和科研本事，能進取組織各年級的教學研討會，并提出建設性意見，平時注重教學方法和教學思想的探究，注重課堂教學效果，注重減輕學生負擔，教學效果好。幾年來，先后自覺參加了教師繼續(xù)教育、省現代教育技術、北師大遠程教育等培訓活動，學習了《大教育論》《教育簡史》等教育 理論與著作，全面提高了自我從事教育事業(yè)的本事和水平。 堅持工作在教學第一線，長期擔任畢業(yè)班的歷史教學工作。注意研究教材教法和班情學情，不斷改革自我的教學方法和思路。在教學過程中，我始終堅持細心備課、認真上課、細心輔導，尊重并嚴格要求學生，發(fā)揚教學民主，使學生從每一節(jié)歷史課上都學到知識、受到啟發(fā)、得到薰陶，在學生的成長中不斷提高自我的教學本事和水平。 為了上好課，我堅持備好每節(jié)課。認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，把握知識邏輯體系，認真了解學情，并采取相應措施，把因材施教的教學原則落到 實處。 課堂上，我注意組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，及時調動學生情緒，想方設法創(chuàng)設教學情景，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生學習歷史的興趣。幾年來，從事七年級的歷史教學時，我異常注意課堂的趣味性，注意培養(yǎng)學生對歷史的興趣。引導學生自覺主動地投入到歷史學習中來 。而九年級因為面臨升學考試，我則在努力讓學生正確認識歷史的基礎上，引導他們構成完整而系統(tǒng)的歷史體系，培養(yǎng)其正確認識、辨析、分析歷史問題的本事和方法。幾年來，結合教學實際，我不斷思考，及時總結經驗，并陸續(xù)在報刊上發(fā)表。 進取改革教 法，注意因材施教。近年來，為了進一步提高課堂效率，我在認真學習洋思教學經驗的基礎上，進取探索改革歷史教學的新方法，從創(chuàng)新課型上下功夫。根據班情設計適宜的教學方案。充分調動學生的學習興趣，上好每一節(jié)課。幾年來，學生學習歷史的進取性很高，成績也十分明顯。除歷年來統(tǒng)考、中招成績一向在許昌市名列前茅。 主動團結同志，幫忙指導青年教師共同提高。在平時的教學活動中，我注意與其它教師共同研究、探討教學方法，交流教學心得。經過聽課、評課等形式，和教師應對面地探討教學、互相學習、共同提高。經過為新教師上示范課，幫忙青 年教師提高教學本事和知識水平。幾年來，我先后在學校多次作教育專題講座，其中如《讓孩子象考試一樣緊張地學習》《當代教育理論簡述》等都在教師們中間引起很大反響，觀點也深得教師們的認同。指導的幾十名教師已順利走上工作崗位，很多已經成為學校教學的骨干力量。而 __年指導的幾名教師所講的優(yōu)質課、觀摩課均先后在市教育局的評比獲得優(yōu)異成績。平時，我也樂于和許多同志分享我的教學思路和心得，和其它教師共同探討教學問題。 當然，在教學工作中，我還有許多要完善和改善的地方，在以后的工作中，我要更加進取地發(fā)揚成績，改善不足， 為教育事業(yè)做出自我應有的貢獻。 最新 2021 歷史教師自我鑒定 第二篇：最新 2021 歷史教師自我鑒定 教師是偉大的職業(yè)，但是只有把自己認識清楚，才能更好的承擔這個職業(yè)，作為學生們的準確的路標。需要一份自我鑒定來鑒定自己不足之處。下面是為大家整理的歷史教師自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習 ! 歷史教師自我鑒定 1 本學期我擔任九年級 (1)(2)的歷史工作教學。在教學工作中，我認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。以下是我在本學期的教學情景總結。 一、主要工作： 本期利用各種機會加強業(yè)務學習和教科研理論學習。 深入學生實際，及時了解學生的心理特征，學習態(tài)度，學習動機，興趣，愛好及方法等。 針對各種可能出現的問題，課前進取參加團體備課，或突破難點，或選擇教法和學法，或設計作業(yè)，或營造情景。 進取參加政史地教研組組織的出謀劃策、集思廣益的聽課、評課活動。 及時了解每個學生對所學知識的掌握情景。 開展課外輔導，課外活動如：交流歷史學習方法、經驗 。觀看愛國主義影視片 。學習方法，復習方法指導。從而培養(yǎng)了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。 努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。 經過多樣化方法和現代化手段，努力推進素質教育，全面提高歷史教學質量。 二、存在的不足： 個人備課有時針對性不強，異常是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。 新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學方法和手段成分還比較多。 三、教學反思： 學生是教學的主體。了解和分析學生情景，有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面，學生的學習基礎相對較弱，異常是世界史的資料比較陌生，很多知識點無法理解，課堂上又無法補充太多。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛進取，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，很難照顧到整體，有時課堂教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響 。我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法。一堂準備充分的課，會令學生和教師都獲益不淺。 四、今后努力的方向： 加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。 有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。 實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的資料。 加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的伙伴。 歷史教師自我鑒定 2 高一新課程教學，它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經過教學實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。 一、成功與喜悅 一學期的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。 (1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學資料目標性。課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現了國家對學生在知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體 系的完整性和專業(yè)性，教師僅有經過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的資料標準、實施提議等資料制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。 新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情景和教材具體資料處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。 在學習必修 1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習資料要點是：“簡述歐洲共同體的構成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！? 其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不一樣本事層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最終根據上下節(jié)的課標資料，把本節(jié)的時段確定在 20 世紀 50 年代中期到 80 年代中期，由此展開本節(jié)教學資料的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的， 是能夠略講的 。而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可經過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師能夠用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。 (2)以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。 歷史教學的主體是學生，沒有學生的進取、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的完美愿望也就無從實現。學生是否能夠進取主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關 鍵。所以，在教學活動中，歷史教師不僅僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方