【正文】 的探索精神，練習(xí)快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家圣?？诵跖謇镌陲w機(jī)墜毀沙漠，瀕臨死亡之時(shí)的心理活動(dòng)。大部分同學(xué)對(duì)探險(xiǎn)這個(gè)話題很感興趣，但往往關(guān)注的是這一領(lǐng)域的神秘和驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，忽視心理活動(dòng)的體味與思想內(nèi)涵的挖掘。我們每一次閱讀也是一次探險(xiǎn)的過(guò)程和心靈得到洗禮的過(guò)程。這篇文章比較深?yuàn)W，所以對(duì)心理描寫的句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)，由于預(yù)設(shè)性太強(qiáng)了，課堂上在環(huán) 境描寫這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間太多，導(dǎo)致在后面分析文中主人公的心理的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，品讀比較倉(cāng)促。學(xué)生的閱讀積極性也沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。我想以后應(yīng)當(dāng)在如何真正的做到深入淺出上下功夫，以及自己對(duì)文本的細(xì)讀是非常重要的，在教學(xué)之前應(yīng)扎實(shí)的把課文讀懂讀透，才能上出好課來(lái)。 在導(dǎo)入新課時(shí)，以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)沙漠的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生的興趣。 這篇文章的內(nèi)容比較深，對(duì)心理描寫句子的品味是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有點(diǎn)流于形式，品讀倉(cāng)促，閱讀的積極性也沒(méi)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。 自主合作探究時(shí)，學(xué)習(xí)的方法 和手段也應(yīng)靈活多變，時(shí)間可以安排 2— 3 課時(shí)，以便拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 第三篇：在沙漠中心教學(xué)反思 篇一：在沙漠中心教學(xué)反思 《在沙漠中心》教學(xué)反思 思茅四中申亞麗 《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習(xí)快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)。這篇文章是一篇譯文，法國(guó)作家圣?？诵跖謇镉米约邯?dú)特的視角為人們展現(xiàn)了一個(gè)未知的領(lǐng)域，也用自己的生命向人們?cè)忈屃恕巴ㄟ^(guò)飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這 一獨(dú)特的人生思想與學(xué)生實(shí)際有著較大的距離，加上其意識(shí)流似的敘述方式，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走進(jìn)文本，走進(jìn)沙漠的中心，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，確實(shí)有點(diǎn)難。所以在備這堂課時(shí)，我的指導(dǎo)思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學(xué)生。我把教學(xué)目標(biāo)定位在三點(diǎn)： 知識(shí)能力：重點(diǎn)研讀作者的心理變化過(guò)程，領(lǐng)悟冒險(xiǎn)的真正意義。 過(guò)程方法：練習(xí)快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。 情感態(tài)度價(jià)值觀：在熏陶感染中引導(dǎo)學(xué)生感受人物崇高的精神品質(zhì)，認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的真正意義，體味生命的價(jià)值。 在本堂課的實(shí)際教學(xué)中，我重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，把課堂充分地交給學(xué)生，把理解、感悟的權(quán)力留給學(xué)生，而我只是以課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者甚至某些時(shí)候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價(jià)值觀念和意識(shí)的形成。我一直認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活躍和開放的，它不只是知識(shí)傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設(shè)計(jì)了答記者問(wèn)這一環(huán)節(jié)，假設(shè)圣埃克絮佩里先生來(lái)到答記 者問(wèn)的現(xiàn)場(chǎng)，你是記者，你將問(wèn)圣?？诵跖謇锵壬裁磫?wèn)題，假設(shè)你是圣?？诵跖謇锵壬?，你將怎樣回答。一些學(xué)生的提問(wèn)很巧妙地對(duì)文本進(jìn)行了探究，如 ：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應(yīng)對(duì)這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫、人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)涵。通過(guò)此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠結(jié)合文本來(lái)提問(wèn)和回答，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能讀懂文本了，并且是在輕松愉快的氛圍下完成對(duì)文本的探究。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的探險(xiǎn)家的事例來(lái)談?wù)劽半U(xiǎn)和生命的關(guān)系來(lái)結(jié)束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學(xué)生印象深刻。 整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達(dá)成了課堂 的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學(xué)生在與文本、作者、老師的對(duì)話中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，重新構(gòu)建了對(duì)生命的積極思考。 雖也自豪、滿意，但過(guò)后細(xì)細(xì)反思，還是不難發(fā)現(xiàn)這堂課的不足之處。 首先是朗讀不夠。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，連古人都說(shuō)“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語(yǔ)文教育專家黃玉峰老師也說(shuō)，語(yǔ)文課堂上就應(yīng)該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。本課課文雖然很長(zhǎng)，但并未對(duì)學(xué)生提到的句子進(jìn)行朗讀品析，比如學(xué)生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不會(huì)為你提供一點(diǎn)兒陰涼，晚上只會(huì)讓 你在寒風(fēng)中沒(méi)有一點(diǎn)兒遮蔽?！边@句時(shí)，說(shuō)出了 自己對(duì)沙漠環(huán)境殘酷的感受，可是我卻只是簡(jiǎn)單地給予了評(píng)價(jià)，并未讓學(xué)生通過(guò)讀的方式，來(lái)體會(huì)沙漠的險(xiǎn)惡、殘酷，喪失了一次讓學(xué)生走進(jìn)沙漠惡劣環(huán)境，設(shè)身處地的感受沙漠無(wú)情、冷酷的機(jī)會(huì)。還有就是對(duì)重點(diǎn)句子缺少反復(fù)讀，而且整堂課朗朗的讀書聲并未充斥整堂課的教學(xué)過(guò)程。 其次，在實(shí)際教學(xué)中，我的教學(xué)應(yīng)變智慧還不夠。當(dāng)教學(xué)實(shí)際和課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致時(shí)，缺乏有效且簡(jiǎn)單的、自然的處置方式。比如在引導(dǎo)學(xué)生感受作者心理時(shí)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)“痛苦、平靜、樂(lè)觀”，唯獨(dú)沒(méi)有說(shuō)出“絕望”， 我便很生硬地引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的“絕望”。其實(shí)，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學(xué)生講到痛苦感受時(shí)，只要稍微用言語(yǔ)引導(dǎo)一下，并能很自然地引導(dǎo)出對(duì)“絕望”心理的感受。還有，在感受作者心理時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學(xué)生自己去找描寫心理感受的句子，因此學(xué)生找的心理是雜亂出現(xiàn)的，可能第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了“痛苦”的心理，第二個(gè)學(xué)生找的就是樂(lè)觀，第三個(gè)學(xué)生找的還是“痛苦”，第四個(gè)學(xué)生則是“平靜”等。過(guò)程顯得隨意而沒(méi)有規(guī)律。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我還要不斷提高自己的課堂應(yīng)變能力，在圍繞完成 “預(yù)定教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)，一定要引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的探索。 第三，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單調(diào)。在反饋學(xué)生的回答和質(zhì)疑時(shí)，我常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)就是“嗯，很好”“很不錯(cuò)”等等一些常用卻沒(méi)有什么營(yíng)養(yǎng)的話，知道的學(xué)生是認(rèn)為這是老師對(duì)自己的肯定，不知道的學(xué)生還 以為老師這種“模糊不定”的評(píng)價(jià)語(yǔ)是在對(duì)自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學(xué)生很活躍，也提出了很多有意義有價(jià)值的想法、觀點(diǎn)，但總覺得自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單調(diào)、貧乏。在學(xué)生精彩的解答面前，顯得蒼白無(wú)力，特別是“兩位圣?？诵跖謇锵壬钡幕卮?，一個(gè)回答得簡(jiǎn)單但命中要害，一 個(gè)語(yǔ)言幽默，善于應(yīng)變，并且很有領(lǐng)導(dǎo)天賦，我都沒(méi)有具體的進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)語(yǔ)方面，我還要下相當(dāng)大的功夫，去改正豐富自己的評(píng)價(jià)方式、方法和語(yǔ)言。 最后，課堂教學(xué)結(jié)尾有些不盡如人意。在最后幾分鐘，由于時(shí)間關(guān)系，只讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)了“生存、生活、生命”這“三生”與“冒險(xiǎn)”的關(guān)系，在其評(píng)價(jià)完后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生你學(xué)到了什么。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險(xiǎn)，比如地震、火災(zāi)、恐怖襲擊等等。那么，讀了這篇文章之后，你學(xué)到了些什么？當(dāng)你身處險(xiǎn)境的時(shí)候，為了生存，首先應(yīng)該做的是什么？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生明白面對(duì)困境，要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)整，學(xué)會(huì)正確地看待人生，學(xué)會(huì)在艱難的環(huán)境中生存。生活中要處處有自覺的生存意識(shí)，要學(xué)會(huì)自救，為自己提供更多的生存機(jī)會(huì)，維護(hù)自己的生命。可惜由于時(shí)間安排不合理，這個(gè)環(huán)節(jié)只能留成作業(yè)。 通過(guò)這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。也可看出很多細(xì)節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。篇二：《在沙漠中心》教學(xué)反思 《在沙漠中心》教學(xué)反思 《在沙漠中心》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習(xí)快速 閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)?！对谏衬行摹分饕鑼懥孙w行員作家圣埃克絮佩里在飛機(jī)墜毀沙漠，瀕臨死亡之時(shí)的心理活動(dòng)。大部分同學(xué)對(duì)探險(xiǎn)這個(gè)話題很感興趣，但往往關(guān)注的是這一領(lǐng)域的神秘和驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，忽視心理活動(dòng)的體味與思想內(nèi)涵的挖掘。我們每一次閱讀也是一次探險(xiǎn)的過(guò)程和心靈得到洗禮的過(guò)程。這篇文章比較深?yuàn)W，對(duì)心理描寫的句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)。所以在備這堂課的時(shí)候，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為： 1 通過(guò)快讀來(lái)理清全文脈絡(luò)。 2通過(guò)分析關(guān)鍵句、段來(lái)體味作者對(duì)人生的思索。文本分析從三方面來(lái)進(jìn)行： 從內(nèi)容入手。了解課文所闡述的內(nèi)容，從而探究作者心理的變化過(guò)程，通過(guò)了解作者心理的變化來(lái)分析作者的精神世界。 2 從語(yǔ)言入手。仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用那種說(shuō)法。通過(guò)對(duì)文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。 知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過(guò)多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗(yàn)來(lái)打開細(xì)讀的視角。 這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，思路清晰，兩個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，比較貼近學(xué)生的水平，能夠 讓學(xué)生跳一跳夠到蘋果。但也有不足： 語(yǔ)言的品析形式不多樣。在語(yǔ)言品析時(shí)，教師替代學(xué)生之處過(guò)多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，