【正文】 力，成績(jī)退步了許多。在家里，如有什么不如我心意的，我時(shí)常大發(fā)雷霆，亂發(fā)脾氣，有時(shí)還跑到自己的房間里不出來(lái)，飯也不吃，水也不喝，常常使家里人擔(dān)心。本來(lái)理應(yīng)我給長(zhǎng)輩讓座的，可是現(xiàn)在倒變成長(zhǎng)輩給我讓座。這是一種不尊重長(zhǎng)輩的表現(xiàn)。而賣火柴的小女孩呢，家里沒(méi)有一 個(gè)人疼愛(ài)她，關(guān)心她，在乎她，還常常受到社會(huì)的排斥和歧視。吃的東西還不夠填飽肚子，還有什么營(yíng)養(yǎng)不營(yíng)養(yǎng)的了。這要是我，這種豬狗不如的日子我一天也待不下去。顯然，我比小女孩幸福多了，我有家里人的呵護(hù)與疼愛(ài)，她沒(méi)有 。我吃得飽穿得暖，她常常埃凍受餓，甚至連一雙鞋子也沒(méi)有 。我能去上學(xué)，不用擔(dān)憂經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，她卻要自己掙錢養(yǎng)活自己?? 從《賣火柴的小女孩》這篇文章中，我明白了：要珍惜眼前來(lái)之不易的幸福生活，我們要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了報(bào)效父母，為祖國(guó)建設(shè)出一分力。 第二篇：賣火柴的賣火柴的小女孩小女孩 《賣 火柴的小女孩》教學(xué)案例 城關(guān)一小田立萍 教材分析： 《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是本篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。 作者開(kāi)頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。本課教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。學(xué)生分析： 學(xué)生通過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣較濃，有較強(qiáng)的積極性 ，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，教材選用過(guò)安徒生的《丑小鴨》，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，安徒生童話他們可能會(huì)覺(jué)得淺近，因此確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是應(yīng)該重視的問(wèn)題教學(xué)過(guò)程： 一、引入新課 老師知道課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么現(xiàn)在就請(qǐng)你再次瀏覽全文，看看賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？（可憐、悲慘、等。板書(shū)：可憐） 過(guò)渡：小女孩到底有多可憐，就 讓我們用心去體會(huì)體會(huì)吧！請(qǐng)同學(xué)們用心讀 14 段，哪些地方讓你感動(dòng)？留下你讀書(shū)的痕跡。 二、學(xué)習(xí) 14 段 師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語(yǔ)句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。 學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后集體交流。 生 1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺(jué)，讓人覺(jué)得好幸福。生 2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。 師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選擇其中感興趣的一次說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流 。 生 1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。 生 2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)是那么美麗。 生 3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲创葠?ài)，她可是唯一疼愛(ài)小女孩的人啊。 師：你們說(shuō)得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請(qǐng)大家再讀有關(guān)的語(yǔ)句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。 學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。 師：好，誰(shuí)愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：我讀烤鵝這次幻景?? 師：應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語(yǔ)氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。師：對(duì)呀，誰(shuí)再來(lái)讀？生：（讀） 師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語(yǔ)氣上加以處理。 生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問(wèn)）：老師，我想提個(gè)問(wèn)題，小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“ 奶奶”這些幻景呢？師：這個(gè)問(wèn)題提得好，透過(guò)幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問(wèn)題，大家能回答嗎？讀后想一想。 生 1：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶。 生 2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂(lè)，而火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂(lè)，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶這些幻景。師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)， 她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略） 生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩