【正文】 ，解決教育實際問題；三是個案研 究法，個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法；四是案例研究法，什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分 析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵?！皩崿F(xiàn)五個轉(zhuǎn)變”，課題研究要審視教學(xué)觀念和教學(xué)行為，努力實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在教學(xué)中著眼形成學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時使之成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確 價值觀的過程，從而實現(xiàn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。為此，我們提出課堂教學(xué)要進(jìn)行“五個轉(zhuǎn)變”。這“五個轉(zhuǎn)變”：一是，變教師講解知識為誘導(dǎo)學(xué)生自我省悟知識；二是，變教師提問為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問；三是，變搞題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試訓(xùn)練為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)分析解決實際問題；四是，在涉及動手的教學(xué)中，變教師演示為指導(dǎo)學(xué)生獨立操作；五是，變強制性教學(xué)管理為科學(xué)、民主的人本管理。 各位老師，新的一輪課程改革正在如火如荼的開展，我們學(xué)校作為新課改的樣本學(xué)校，理應(yīng)走在課改的前列。希望我們乘著新課改的東風(fēng)，扎實工作，銳意進(jìn)取，努力開創(chuàng)具有我校 特色的有效課堂教學(xué)新局面。 最后，預(yù)祝課題研究取得圓滿成功。 課題發(fā)言稿 5 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師： 上午好！ 我們，是來自南通師范第三附屬小學(xué)的幾位一線的老師，國家課題子課題階段性成果展示暨作文教學(xué)專題研討會。這次，我們前來參加會議的，是兩個作文課題組的四位代表。他們分別是：趙任、柳紅老師、高林老師和我，王東明老師。 昨天下午，和今天上午，我們聆聽了各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師的專題講座、即興講話發(fā)言，和精彩的作文指導(dǎo)課堂。我們的收獲是非常豐厚的！我們與會的四位 課題組成員，要表達(dá)的是這樣的心聲：那就是：非常感謝省課題部的專家，為我們提供了這樣一個極好的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我們參與到“國家課題新課程背景下的小學(xué)母語教育研究子課題階段性成果展示暨習(xí)作教學(xué)專題研討會”中來。 目前，我們通師三附小共有省課題部下屬的兩個子課題，分別是：xx 年上半年申報獲批的《小學(xué)習(xí)作教學(xué)“平等互動”實踐研究》，和xx 年上半年申報獲批的《小學(xué)習(xí)作教學(xué)“評價方法”實踐研究》。我們在省課題部徐曉華主任、王萍老師、周彥老師的具體指導(dǎo)、關(guān)心下，目前已經(jīng)取得了一些成績。比如：在參與我市區(qū)級優(yōu)秀備課組的 評比中，我們因為有省級的作文課題而榜上有名；在校級的“作文指導(dǎo)”示范課上，因為我們的老師有課題的指引，而與學(xué)生進(jìn)行了別樣的互動；因為這兩個課題，我們的研究員老師，還創(chuàng)造性地提出了自己的教學(xué)法 —— 語文平視教學(xué)法。 特別值得自豪的是，我們兩個課題組的老師，由于在日常作文教學(xué)活動中，注重與學(xué)生、學(xué)生家長一貫地、持久地和有序地“平等互動”“積極評價”，且注意至始至終做好細(xì)致的、有層次的實踐和研究工作，因而在今年 8 月份省級第二屆課題評比中，我們學(xué)校部分課題組成員，分別獲得了該次評比的一個一等獎、兩個二等獎和一 個三等獎的殊榮！??凡此種種，我們都清醒地認(rèn)識到：是省級課題的各位專家和老師，在指引著我們，在陪伴著我們，在呵護(hù)著我們課題組的所有成員，在課題研究既平坦又曲折的的道路上前行，范文《國家課題子課題階段性成果展示暨作文教學(xué)專題研討會》。 這次，我們兩個作文課題組，共給大家提供了 5 篇文稿。篇數(shù)可能多了一些，但我們的用心、我們的出發(fā)點、我們的目的是非常明確的。 第一，朱家瓏所長昨天在講話中說，學(xué)生作文是生活化的表現(xiàn)；袁浩教授在昨天的專題講座中說，“新課標(biāo)”要求學(xué)生“樂于動筆”“易于表達(dá)”。那么，我想 ：我們的課題組成員，首先就是將這個精神，這個最新的理念，深入自己的骨髓：不僅在思想上有這個認(rèn)識，更要在自身行動中、教學(xué)研究中有所體現(xiàn)。因而，我們課題組老師就提供了這樣五份“有話則長、無話則短”的文稿，期待著在座各位的批評、指正！ 第二，這次會議，我們就是想通過拋出我們課題研究的這幾塊“磚”，引來各位專家、老師的“玉”。在學(xué)習(xí)中提升自我；在觀摩中，真正感受作文教學(xué)研究的快樂！ 下面，我就將我們提交的五篇論文，作一個簡要的介紹。若有不當(dāng)之處，敬請給予批評指正！ 省級作文課題《小學(xué)習(xí)作教學(xué) “平等互動”實踐研究》論文：胡美娟主任的《品味生活平等互動快樂作文》，孫海燕主任的《“平等互動”：給“潛能生”一把“會寫”的鑰匙》，王東明老師的《以平視的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的美》。 省級作文課題：《小學(xué)習(xí)作教學(xué)“評價方法”實踐研究》論文：胡美娟主任的：《多元結(jié)合的“作文評價”》，和王東明老師的《合力開辟“作文評價”嶄新天地》。 （具體內(nèi)容略。） 回去以后，我們一方面要將這次活動的盛況，向我們學(xué)校兩個省級課題組負(fù)責(zé)人凌旭東校長和朱曉芳主任匯報，向課題組的所有老師傳達(dá)。另一方面，我們通過昨天學(xué)習(xí)了蘇州金閶外國語實驗學(xué)?！靶W(xué)作文生活化教育策略”的課題研究很受啟發(fā)，也想依據(jù)陶行知先生的“生活教育理論”，來做一個《小學(xué)習(xí)作教學(xué)“生活教育”實踐的專題研究》。因為我們課題組老師研究陶行知先生也有一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這只是我們參加會議的四位老師的一個共識，至于具體如何操作、如何實施，我們回去后，再作進(jìn)一步思考。 總之，我們這一次來蘇州，可以說是滿載而歸。我們要將各位的優(yōu)秀經(jīng)驗帶回去：帶給我們的兩個課題組的所有成員，帶給我們每一個年級的學(xué)生。讓這些寶貴的成果和經(jīng)驗，成為我們師生的好幫手。通過這次專題研討會，我們師生也去迎接新的“飛越”（這是借用“金閶外國語學(xué)?！毙？系膬蓚€字）。 謝謝大家！ 第二篇：課題發(fā)言稿（通用） 課題發(fā)言稿范文（通用 5 篇） 在當(dāng)下社會，發(fā)言稿應(yīng)用范圍愈來愈廣泛，發(fā)言稿可以幫助發(fā)言者更好的表達(dá)。怎樣寫發(fā)言稿才能更好地發(fā)揮其做用呢？下面是精心整理的課題發(fā) 言稿范文（通用 5 篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。 課題發(fā)言稿 1 各位專家、各位老師： 大家好。首先非常歡迎大家來到新世紀(jì)小學(xué)，因為我校的個人課題開展的較早，所以我很有幸參加了三屆個人課題的研究。今天，就將我的第 5 期市級個人課題的一些思考和一些做法做一下匯報，懇請各位專家和老師不吝賜教。 我的課題名稱是《小學(xué)中年級語文課堂學(xué)生有效傾聽的培養(yǎng)研究》。選這個課題也是源于平時課堂上的一些現(xiàn)象，讓我大為煩惱的一些現(xiàn)象。 現(xiàn)象一：課堂上，你在上課，底下總有那么一些學(xué)生我行我素，或做 做小動作，或交頭接耳，你提醒了這個，卻顧不了那個。 現(xiàn)象二：當(dāng)有學(xué)生發(fā)言時，底下的不少學(xué)生仍在舉手，他們急于表達(dá)自己的看法，別人說的什么他并不在意。 現(xiàn)象三：在平時的小組合作學(xué)習(xí)時，表面上看著熱熱鬧鬧的，仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)不少小組的同學(xué)是幾個人同時講，你講你的，我說我的。因為場面嘈雜，真正在聽的學(xué)生很少。 現(xiàn)象四：你在講練習(xí)時，很多學(xué)生坐在那貌似聽得很認(rèn)真，可作業(yè)一交上來，錯誤百出。問他錯在哪里，他并不知道。 諸如此類的現(xiàn)象還有很多，其實我發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象都反映了學(xué)生不會傾聽，既 沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，也沒有掌握傾聽的方法。然而，語文教學(xué)歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫幾方面的能力。聽排在首位，因為聽力和學(xué)生的說、讀、寫各方面的能力有著密不可分的聯(lián)系，只有會聽才會說、會寫，可見，聽的能力對于學(xué)生來說也是一項很重要的語文素養(yǎng)。 在自己確立了課題之后，我主要做了以下幾件事： 一、調(diào)查分析。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，我在自己所任教的班級進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。（出示問卷調(diào)查表）這份問卷從傾聽教師講課、傾聽同學(xué)發(fā)言、傾聽他人交談幾個方面進(jìn)行調(diào)查，之后對問卷調(diào)查進(jìn)行分析研究，得出幾點 想法。 “以自我為中心”，不愿傾聽別人的發(fā)言或交談?，F(xiàn)在小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強，希望得到別人的夸獎，而自我約束自我控制的能力相對較弱，管不住自己。 學(xué)生不知“如何聽課”。課堂傾聽不是簡單的用耳朵聽，它是一種含有技巧和藝術(shù)的高效的聽課形式，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。 對聽的要求教師沒講明確。教師總是一味地要求學(xué)生傾聽，可在課堂教學(xué)中聽什么，達(dá)到什么程度，教師有時要求不明確，自然傾聽的效果會受到影響。 這幾點都說明了學(xué)生沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，而傾聽習(xí) 慣的缺失也源于缺乏聽的訓(xùn)練，找不到正確方法。傾聽不是與生俱來的習(xí)慣，必須經(jīng)過后天的訓(xùn)練。 二、教給學(xué)生傾聽的方法。教師需要細(xì)化對學(xué)生聽的要求，針對小學(xué)生的特點，我為他們?nèi)绾蝺A聽編了幾句順口溜：要傾聽，先安靜，端正坐好有耐心，耳朵聽，腦中想，配合筆記一定行。把它寫在黑板一角，時時提醒他們。 三、敦促其養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。平時，課堂上多用關(guān)于傾聽的激勵評價。如：“你有一雙靈敏的耳朵”；“你看她的眼睛一直看著老師，聽講多認(rèn)真啊。”“你能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，真是耳聰目明的孩子”??雖然是這評價 簡短，它卻使學(xué)生感受到傾聽帶給他的進(jìn)步和成功。這種成功不僅對他自己是一種激勵，對其他人也是一種指引。另外，教師的率先垂范，以身作則也給學(xué)生樹立了很好的榜樣。這樣不知不覺中，學(xué)生的傾聽習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成。 四、嘗試語文聽力訓(xùn)練課。我曾經(jīng)在特級教師吉春亞的博客中看到一節(jié)聽力訓(xùn)練課，后來我也試著用她的方法去做，先從句子開始，在慢慢擴(kuò)展到一段話，讓學(xué)生在聽完一段內(nèi)容練習(xí)復(fù)述、抓要點、概括、回答問題等。一段時間下來，發(fā)現(xiàn)效果不錯，聽力訓(xùn)練課上，學(xué)生都能聚精會神，并懂得借助思考、做筆記等方式幫助傾聽。（下面就是我上 的一節(jié)聽力訓(xùn)練課教案和照片。） 五、將聽力訓(xùn)練滲透進(jìn)語文教學(xué)。除了單純的語文聽力訓(xùn)練課，我更多的在語文課堂上滲透聽的訓(xùn)練。以《三顧茅廬》為例。在教景物描寫這部分時，我設(shè)計這樣一次聽的訓(xùn)練。讓學(xué)生聽讀這一部分三次：第一次聽，記住一兩個描寫景物的詞語，匯報并理解；第二次聽記住一句描寫景物的句子，說說為什么記住它；第三次聽，記住兩三句描寫景物的句子，體會好在哪里。到第三次聽讀結(jié)束，學(xué)生已將這一段背得差不多了。這種循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生的聽力方式，既能讓學(xué)生興趣盎然，注意力高度集中，又能把語文教學(xué)的聽力、理解、語 言積累有機(jī)地揉合在一起，真是一舉三得?，F(xiàn)在在備課時，我也會盡量考慮如何將聽力訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有效的結(jié)合在一起，目前正在研究階段。轉(zhuǎn)貼匯報完自己的所想、所做后，更想說說自己的困惑和困難。 本人的理論修養(yǎng)有限，對于系統(tǒng)理論了解不多，自己所做的不免隨意和沒有章法，接下來如何科學(xué)、系統(tǒng)的進(jìn)行研究，急需專家予以指點。 學(xué)生的傾聽習(xí)慣和方法的培養(yǎng)和堅持單靠語文課、單靠一個人是很困難的，需要更多的合力來促進(jìn)，而這，也是最為困難的。 最后，非常感謝大家聽我的匯報，更希望在座的 39。專家和老師們能多 多指教。 課題發(fā)言稿 2 對在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗，大力進(jìn)行“用“情境 — 問題”教學(xué)思想改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實驗與研究” —— 數(shù)學(xué)的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面對本課題中期研究成果作簡要的總結(jié)： 一、前期研究工作總結(jié) 前期通過對研究課題的深入解理，確定了“用“情境 — 問題”教學(xué)思想改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實驗與研究” —— 數(shù)學(xué)的課題的研究目標(biāo)，方法及步驟。并細(xì)化了前期到中期研究類容的工作安排，通過各個老師及課題研究組對沙文中學(xué)學(xué)生進(jìn)行“用“情境 — 問題”教學(xué)思想的方法對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改造，取得了一定的研究成果，為中期的研究提供了真實的理論依據(jù)。 二、中期研究成果交流匯報 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、實際背景以及已掌握的知識技能基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，“問題情境 —— 學(xué)生活動 —— 構(gòu)建數(shù)學(xué)—— 數(shù)學(xué)運用”是新的 課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式。 常言說：良好的開端是成功的一半?！皢栴}情境”是教學(xué)的開端，設(shè)置的是否恰如其分，直接影響課堂的教學(xué)效果，所以“問題情境”設(shè)置是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)?！皢栴}情境”包含了兩個方面的含義：其一是數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的設(shè)置不能用學(xué)生已學(xué)過的知識較容易解決，當(dāng)然也不能太難，以免影響學(xué)生探索的欲望，問題的設(shè)置要恰到好處，要使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”；其二是數(shù)學(xué)情境，即把數(shù)學(xué)問題放在具體的實際問題或所學(xué)知識的遷移之中，它可以是具體生活背景，也可以是純理論的數(shù)學(xué)知識背景。 下面通過以下幾點來體現(xiàn)本課題的中期研究成果。 有效問題情境創(chuàng)