【正文】 7： 40 分，記下來給老師看，越詳細(xì)越好啊。謝謝了。 3）、運(yùn)用讀書做記號的方法預(yù)習(xí)第 2 課。 3《老師，您好 !》的教學(xué)片斷 師：同學(xué)們，讀了這篇課文，你感受到什么？ 生：老師工作很辛苦。 師：你從哪里知道的？ 生：我從“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血 !地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著都是的辛勞 !”看出來的。 師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能 說明？ 學(xué)生齊讀。 生：心血 生：辛勞 師：為什么呢？ 生：因?yàn)闊o論哪個(gè)人的成長都有老師的心血、辛勞。 師：說得好，那我們再來讀讀。 生齊讀。 師：老師聽了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個(gè)詞，知道是哪個(gè)詞嗎？ 生無言。 師：那我們再來試試， 生再讀。 生：是“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”。 師：不錯(cuò)?！澳膫€(gè)人”指誰？ 生：每個(gè)人。 師：“哪一項(xiàng)”呢？ 生齊說：每一項(xiàng)。 師：噢 ，那我們試著把這句話改一改，用上“每個(gè)人”、“每一項(xiàng)”。 生齊讀。每個(gè)人的成長不浸透著教師的心血?? （學(xué)生全笑） 生：應(yīng)該把“ 不”改成“都” 師：說得好，那我們再來試試。 學(xué)生再讀。 師：你們覺得這樣一改，有什么不同？ 沉默 師：我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。 學(xué)生對比讀。 生：我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強(qiáng)烈些?? 師：更能突出教師的?? 生齊接：辛勞。 師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么?? 生接：崇高。 師：好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達(dá)的感情。 生齊讀。 師：同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？ 生：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起 金橋。 師：為什么呢？ 生：因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)連接了過去和未來。 師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題） 生齊讀：老師，您好！ 師：你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？ 生沉默。 師：我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？ 生齊讀第一段。 生：我體會到了，這里面充滿了對老師的感激 生：尊敬 生：熱愛 師：說得好，謝謝同學(xué)們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！ 生齊讀課文第一節(jié)。 教學(xué)本課 時(shí)，主要抓住了兩個(gè)反問句大作文章，引導(dǎo)學(xué)生通過改反問句來體會老師工作的辛勞，老師工作的崇高，從而讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對老師的敬佩之情。 （七）學(xué)生讀經(jīng)的兩點(diǎn)淺見 一、學(xué)生讀經(jīng)的方式：以動畫的形式出現(xiàn)，還是以文字的形式出現(xiàn)？ 我覺得用什么形式讓學(xué)生讀經(jīng)，取決于我們想達(dá)到什么目的。是讓學(xué)生記住這些歷史故事，還是讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)略我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？就本人而言覺得現(xiàn)在讓學(xué)生讀經(jīng)，應(yīng)該是一個(gè)知識的積累，或者說是對我國古文化的一個(gè)傳承。 如果以動畫的形式出現(xiàn)，不僅生動活潑，而且形式新穎，學(xué)生也有了興趣， 那么學(xué)生腦中一定會留下生動形象的畫面和故事情節(jié)。如果這是我們想要的 ,那無疑是成功的?？蛇@是我們需要的嗎 ? 我們讓學(xué)生讀經(jīng)，只是為了這些嗎？它能達(dá)到對我國古文化的一個(gè)傳承嗎？能讓學(xué)生體會到我們古文所傳達(dá)的那種優(yōu)美意境嗎？領(lǐng)略到我國的語言文字特色嗎？恐怕不能，因?yàn)槲淖謧鬟_(dá)的優(yōu)美意境來源于反復(fù)的誦讀，反復(fù)的領(lǐng)悟。所以我還是贊成誦讀原文，也許學(xué)生今天不懂，不要緊，隨著年齡的增長，知識的豐富，閱歷的增加，他們一定會懂的。 二、學(xué)生讀經(jīng)忘了怎么辦？ 在教學(xué)時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生記得快 ,也很容易忘記。不要害怕學(xué)生忘記?？?“忘記”兩個(gè)字，細(xì)細(xì)想想，我們的古人多么聰明，他們早就知道，忘了才要記，記了才會忘。只有忘了，才能記得，才能成為我們自己的。還記得張無忌學(xué)習(xí)張三豐的太極拳嗎？能忘了，就是學(xué)會了，多深奧，卻又是那么形象。我們什么時(shí)候要去記自己的名字了，不用，因?yàn)樗谖覀冃闹?，聽到了就自然有反?yīng)了，要用了，自然就出來了。讀古文也一樣，只要單一的背，忘記也不要緊 (可以查書啊 )。只要我們在需要時(shí)想起它，知道用它，就行了。像趙括，《孫子兵法》他全記得了，但他不會用，所以記的是死的，忘了再想起，再用起來才是活的。 有時(shí)，我覺得自己就 是一個(gè)例子。記得中學(xué)時(shí)那些數(shù)學(xué)公式，我從來都不能完整地說出來的，但那些公式會在我做那些題目時(shí)，自然地出現(xiàn)在我腦中。我的許多同學(xué)能熟練地背出公式，卻不會運(yùn)用這些公式完成題目。我想，這是因?yàn)槲矣浟?，又忘了，它已?jīng)成了我的了。而我的一些同學(xué)他們記了，卻沒有忘了。沒有內(nèi)化成為自己的。于是，只停留在記的過程中，沒有變成自己的，就無法使用，也就沒有用了。 （八）但愿人長久 今天上了兩個(gè)班的語文課，都是第二課的第一課時(shí)，原本想在第一課的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步改進(jìn)的，沒曾想在我自己班上時(shí)，一下子就轉(zhuǎn)移了陣線。 第一個(gè)班的第一課時(shí) ： 學(xué)生讀完課文后，我問，大文學(xué)家蘇軾告訴我們什么？ 學(xué)生說：“他對弟弟的思念?！庇谑前鍟核寄? 再說：“對月亮的埋怨?！庇谑前鍟郝裨? 又說讀到了寬慰，于是板書：寬慰。 雖然學(xué)生沒有說到我要他們說的：“但愿人長久，千里共嬋娟”心中還是挺高興的，因?yàn)槟茏x出蘇軾的感情變化也是很不錯(cuò)的，于是決定便改變教學(xué)計(jì)劃。按學(xué)生給的思路學(xué)習(xí)課文。 小結(jié)：同學(xué)們真不錯(cuò)，能夠找出這些詞。那我們現(xiàn)在來看看這些詞有什么特點(diǎn)。 生：我知道了，都是蘇軾感情變化的詞。 師邊表揚(yáng)邊用箭頭連起三個(gè)詞。說：是啊課文 就是圍繞這三個(gè)詞寫的。現(xiàn)在 請同學(xué)們讀課文，看看課文是怎樣圍繞這個(gè)詞寫的。 然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。 重點(diǎn)講讀了思念與寬慰。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇軾的感情都是圍“皓月”展開的，是“皓月”讓他思念弟弟，是“皓月”讓他產(chǎn)生埋怨，又是從“皓月”中得到寬慰。因?yàn)椤按耸鹿烹y全。但愿人長久，千里共嬋娟?！卑　亩翌}理解課題，剛好下課。 這樣上完課后，感覺還好，只是想為什么學(xué)生不能答到“但愿人長久，千里共嬋娟。”，讓我開頭就揭題，理解課題呢？也許這要求對學(xué)生太高了，他們不能一下子抓住文章的關(guān)鍵吧，這樣想著，就決定在我班上時(shí)，也如此吧，在細(xì)節(jié)上再注意引導(dǎo) 學(xué)生讀出蘇軾的心境變化也就罷了。 這樣想著，第三節(jié)課我上班上課 ,沒曾想 ,我們班同學(xué)按我的想法回答了 . 我問：大文學(xué)家蘇軾告訴我們什么？ 我班學(xué)生答道：告訴我們“但愿人長久，千里共嬋娟”。 一下子又不一樣，只好忘記剛才想的，重新開始按早晨制定的思路上了，先講讀文章的后半部，再回頭體會蘇軾的心境變化。 又問：你懂這話的意思嗎？ 有人說了：但愿這美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。 師：不錯(cuò)，你真聰明，那就請你帶著大家把這一句再讀一遍吧。 如此再給學(xué)生略作拓展，在古詩中，還有兩句詩句也表 達(dá)這一意思，給學(xué)生出示： 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 —— 王勃 兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮 —— 秦觀 ??如此上完了一節(jié)課。 上完這兩堂課，我有些無奈，但更多的是感慨。不同的班級，上課的方式也不同，我們不光要用心的備課、備學(xué)生，更多的是要有教學(xué)的機(jī)智。 （九） 孺子可教 今天在隔壁班上課，聽到我班有些聲音，就過去看看，原來給我班上課的老師身體不適沒有及時(shí)到班，他們一個(gè)個(gè)都在說話無所事事，心中氣啊。想想又壓住怒火說：“嗯，老師看到有兩個(gè)同學(xué)在沒有老師的情況下拿出書包里的書在看，老師真高興啊，因?yàn)檫@兩位同學(xué)已經(jīng) 記住老師的話了，相信很快我能看到更多的同學(xué)想起老師說的話。” 我的話剛落，有一部分學(xué)生開始從書包里拿書了，我巡視了一圈，一邊走，一邊數(shù)，又說：“嗯，有 15 個(gè)同學(xué)記住了老師的話在書包里放著自己愛看的書，很好，明天我再看，看明天又多了多少？”那些沒帶書的聽著，也拿起了這節(jié)課用的書在看了。 我邊走出教室，邊說：“一會兒，我再看，看看哪些同學(xué)能在老師不在的時(shí)候仍然能自覺看書?！? 十分鐘后，我悄悄地站在后門，發(fā)現(xiàn)只有三個(gè)小調(diào)皮在玩，心中蠻高興的，又說：“嗯，我只看到三位同學(xué)不記得老師的話，你們怎么忍心不看書，去影響別 人的啊？”剛說完三個(gè)小調(diào)皮立刻拿起書裝模作樣地看起來。我心中偷樂。 快下課時(shí)，遇到到我班代課的老師，說：“你訓(xùn)練得好啊，我來的時(shí)候，一點(diǎn)聲音都沒有，都在看書呢?！蔽倚π?，看來孺子可教也！ （十）磨刀不誤砍柴功 昨天用了一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生如何用好自己手頭的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書。今天上課好多了，提問：“誰了解劉禹錫，來給大家說說？”一張張笑臉，一只只舉著的小手都爭著要說呢?！皠⒂礤a中唐詩人，字夢得?！庇谑怯謫枺骸澳銈儽尺^劉禹錫的《竹枝詞》嗎？”笑臉換成了茫然，小手也不見了。心中有些失望，不過還是出示給他們：“不知道啊，那 老師告訴你們吧?！睂懙降谌鋾r(shí)我故意留給他們一個(gè)問題：“哎呀，老師忘記了第四句，請你們課后找出來吧，我看看誰第一個(gè)告訴我！” 接著就開始學(xué)習(xí)《望洞庭》，“讀了第一句你發(fā)現(xiàn)了什么？”不少小手又舉起來了?！拔抑朗乔锾斓耐砩?。從‘秋月’看出來的?！笨床灰覇柧痛鸪鰜砹??？粗堑靡鈽?，我心中也高興起來了?！拔疫€知道‘和’是和諧的意思，兩相和就是湖光和秋月兩者非常和諧，讓人看了很舒服?！毙闹袠钒?，看來昨兒指導(dǎo)有效了。 于是問：“怎么讀呢？”學(xué)生齊聲讀像唱歌一樣，提示：“詩的朗讀要隨著作者的心境，語調(diào)產(chǎn)生高 低變化，就是所說的抑揚(yáng)頓挫。”我范讀了第一句，指名說老師朗讀的特點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)很快也讀得像模像樣的了。于是再讀第二句，突出說了說“鏡未磨、無風(fēng)”，師指出“鏡未磨”其實(shí)是“未磨鏡”，為了押韻才變成“鏡未磨”的，“無風(fēng)”，學(xué)生們竟能說出因?yàn)闊o風(fēng)所以湖面才是“未磨鏡”。心中偷樂?。ㄗ騼旱闹笇?dǎo)沒白費(fèi)）。于是加強(qiáng)學(xué)生體會詩描寫的意境，讓學(xué)生邊背誦邊閉眼體會秋夜洞庭湖的美景。 同樣的方法學(xué)完了《峨眉山月歌》。由《古朗月歌》引入，學(xué)生自己講完了詩意，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境。讓學(xué)生聯(lián)想詩人第一次離開家去追求自己的理想 ，是什么心情，高興啊，于是有了“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”怎么讀？不用示范居然也把語調(diào)向上揚(yáng)了，讀出了高興的語氣。 “連夜從清溪出發(fā)去三峽，離家越來越遠(yuǎn)，連半輪秋月也不見了，只好順流而下就到了渝州?！边@時(shí)作者是什么心情呢？（學(xué)生沒能一下子說出，引導(dǎo)如果你第一次離家很遠(yuǎn)了，心情怎樣呢？）思鄉(xiāng)啊，難舍啊，怎么讀這兩句呢？有點(diǎn)難過，學(xué)生試讀，也讀得不錯(cuò)，再閉眼背誦體會，師生都很投入。 感受：磨刀不誤砍柴功??！ （十一）關(guān)于習(xí)作 1 初讀習(xí)作 1,覺得要求挺高的，學(xué)生不容易寫好，教師也不太好指導(dǎo)。學(xué)生是有 想象力的，但往往三言兩語就說完了，沒有說服力，不容易成文。 細(xì)讀后再想，體會到編者的用心良苦，本次習(xí)作既是在學(xué)生已有的寫作能力基礎(chǔ)上進(jìn)行提高的，又為下學(xué)期的 建議 作輔墊。這樣一想，覺得學(xué)生還是能寫好的。 教學(xué)時(shí)，可以抓住習(xí)作提示（“可以寫是什么事情讓你想到要設(shè)立這個(gè)節(jié)日的，也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個(gè)節(jié)日的?！保┲笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作。 以“可以寫是什么事情讓你想到要設(shè)立這個(gè)節(jié)日的”這一提示為例，是什么事讓你想到要設(shè)立這個(gè)節(jié)日的，與前面寫事相連，這一點(diǎn)學(xué)生是容易做到的。 只是這件事寫完后得引導(dǎo)學(xué)生 說出：“在這個(gè)節(jié)日里，我們可以做些什么，或者說為什么要設(shè)立這一節(jié)日，要達(dá)到什么目的?！边@跟下學(xué)期的建議要求相近，只是它沒有建議的要求高，只需要三言兩語講清目的、做法，有說服力就行。 至于“也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個(gè)節(jié)日的?！蹦蔷屯耆且粋€(gè)想象中的場面描寫，或是一件事的描寫，只要學(xué)生想象合理，寫得通順就行了。顯然它照顧到了一些寫作能力略差的學(xué)生，讓他們再鞏固如何寫一件事，或一個(gè)場面。 在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)我是這樣做的。 讓學(xué)生先說說在自己的生活中最難忘的事。進(jìn)而引導(dǎo)說出難忘的原因，從而觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生設(shè)立 一節(jié)日的想法。建議學(xué)生把這件事寫具體，這樣才讓人覺得你想設(shè)立這個(gè)節(jié)日是有理由的，也是必要的。這與學(xué)生以前的學(xué)習(xí)的寫事的文章是銜接的，學(xué)生能夠?qū)懞谩? 關(guān)鍵是：由什么事引起學(xué)生設(shè)立什么節(jié)日，在這一節(jié)日里，我們能做些什么。這要教師在教學(xué)時(shí)細(xì)心引導(dǎo)。如： “我們寫過幫爸爸媽媽做家務(wù)的作文，由做家務(wù)，你有什么感觸？” “挺新鮮，也挺辛苦！” “你們做了一次家務(wù)就覺得辛苦，父母天天做，他們會怎樣呢？” “很辛苦！” “可以設(shè)立一個(gè)家務(wù)節(jié)?！? “怎么做？” “讓爸爸或媽媽在這一天里休息，我和爸爸或媽媽來做家務(wù)！” “這樣 做可以讓我們更好地理解爸爸媽媽?！? “可以讓我們尊重他們的勞動?！? “說得好，除了這些，我們還可以在一天里做宣傳，讓每個(gè)人都知道做家務(wù)很辛苦，讓他們每個(gè)人都尊重他們的勞動。這樣可以讓讀到我們文章的人覺得設(shè)立這個(gè)節(jié)日是有必要的?！? 不過實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一段上問題較大。往往不能說清自己的做法，或是沒有，或是東拉西扯，條理不清，或是支言片語，不具說服力。 指導(dǎo)修改時(shí)，我又加強(qiáng)了這一段的指導(dǎo)，不過還有十來個(gè)學(xué)生仍然要重寫，看來要個(gè)別指導(dǎo)才行。 習(xí)作 1 第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo) 一、導(dǎo)入。 同學(xué)們，你們有什么難 忘的事嗎？ 指名說。 為什么難忘呢？ 學(xué)生回答。 想把你們的感受告訴別人，讓別人也參與進(jìn)來嗎？ 有什么辦法？ 師：為了讓全社會的人都尊重教師，理解教師工